Учебное пособие c ибирское университетское издательство новосибирск • 2010

Пирамидная система (кортикоспинальная система, пирамидный путь) — это 
система нервных структур, участвующих в сложной и тонкой координации двига-
тельных актов. У низших позвоночных пирамидной системы нет, она появляется 
только у млекопитающих и достигает наибольшего развития у человека, образуя 
эфферентную часть двигательного анализатора. 
Пирамидный путь — это система нервных структур, участвующих в слож-
ной и тонкой координации двигательных актов. Пирамидный путь начинается от 
пирамидных нейронов сенсомоторной области коры головного мозга. Их аксоны 
образуют прямые, без переключений в нижележащих отделах головного мозга, 
нисходящие пути к рефлекторным двигательным центрам спинного мозга, по ко-
торым передается информация от коры головного мозга. Волокна пирамидного 
пути в пределах головного мозга дают ответвления к ядрам черепно-мозговых 
нервов. Далее они входят в состав передних и боковых столбов спинного мозга, 
передавая импульсы через вставочные нейроны мотонейронам. Важной особен-
ностью пирамидного пути является то, что его волокна перекрещиваются, пере-
ходя на противоположную сторону (бóльшая часть в продолговатом мозге, мень-
шая — в спинном). Поэтому возбуждение пирамидных нейронов левого полуша-
рия мозга вызывает сокращение мышц правой стороны тела и наоборот.
В составе пирамидной системы человека около 1 млн нервных волокон. Они 
делятся в основном на толстые, или быстропроводящие, и тонкие, или медлен-
нопроводящие волокна. Диаметр быстропроводящих волокон составляет около 
16 мкм, скорость проведения импульса — до 80 м/с. Эти волокна обеспечивают 
быстрые фазические движения. Медленнопроводящие волокна диаметром около 
4 мкм, скорость проведения импульса — от 25 до 7 м/с, они ответственны за то-
ническое состояние мышц. 
Повреждение пирамидной системы ведет к параличам*, парезам**, патологи-
ческим рефлексам. Эти нарушения могут исчезнуть в результате усиления актив-
ности экстрапирамидной системы.
Экстрапирамидная система — совокупность структур мозга, расположен-
ных в больших полушариях и стволе головного мозга и участвующих в управле-
нии движениями, минуя пирамидную систему. Это наиболее эволюционно древ-
няя система моторного контроля. 
К экстрапирамидной системе относятся базальные ганглии, ядра среднего 
мозга, черная субстанция, ретикулярная формация моста и продолговатого моз-
га, ядра вестибулярного комплекса и мозжечок. Одни образования этой системы 
не имеют непосредственного выхода к моторным центрам спинного мозга, другие 
связаны с ними проводящими путями и служат обязательной станцией переклю-
чения потока импульсов, который направлен от головного мозга к мотонейронам. 
* Паралич — отсутствие произвольных движений, обусловленное поражением двига-
тельных центров спинного и головного мозга, проводящих путей центральной или перифери-
ческой нервной системы. 
** Парез — ослабление произвольных движений, частичный паралич. 

---

133
Импульсы, распространяющиеся по волокнам экстрапирамидной системы, могут 
достигать мотонейронов как через прямые моносинаптические связи, так и через 
переключения в различных вставочных нейронах спинного мозга. 
Экстрапирамидная система имеет важное значение в координации движений, 
локомоции*, поддержании позы и мышечного тонуса. Она тесно связана с контро-
лем мышц туловища и конечностей. Экстрапирамидная система участвует в эмо-
циональных проявлениях (смех, плач). При поражении этой системы нарушаются 
двигательные функции, например, могут возникнуть гиперкинезы**, паркинсо-
низм, снижается мышечный тонус.
В о з р а с т н ы е о с о б е н н о с т и . Возрастные изменения регуляции движений 
связаны с постепенным и гетерохронным созреванием отдельных ее компонентов.
Структурное созревание коры больших полушарий и интракортикальных пу-
тей в постнатальный период позволяет устанавливать межанализаторные отноше-
ния и участие многих отделов головного мозга в регуляции движений. Такие взаи-
мосвязи особенно расширяются благодаря развитию ассоциативных путей, кото-
рые по интенсивности роста опережают развитие проекционных и других систем 
и становятся мощной морфологической основой для интегративной деятельности 
головного мозга.
Возрастные изменения регуляции движений проявляются в виде последова-
тельной смены различных способов реализации моторной задачи. 
В младенческом возрасте идет интенсивное развитие моторики от первых 
движений, позволяющих изменять положение головы, туловища и конечностей, 
к целенаправленным осознанным движениям. Индивидуальные сроки развития 
движений определяются не только врожденной программой, но и целенаправлен-
ной работой взрослых с ребенком.
1 месяц: первые попытки ребенка удержать голову при вертикальном поло-
жении тела; беспорядочные движений рук и ног на фоне повышенного мышечно-
го напряжения; непроизвольные ползательные движения.
2 месяца: ребенок поворачивает голову и глаза за движущимся предметом; 
следит взглядом за предметом в горизонтальном, вертикальном направлениях и 
по кругу; имитирует мимику взрослого; поднимает голову и грудь, когда лежит 
на животе.
3 месяца: ребенок поворачивает голову в сторону источника звука, перево-
рачивается со спины на бок и на живот, стоит при поддержке за подмышки, но 
при этом подгибает ножки. Непроизвольное ползание исчезает, ребенок начинает 
удерживать предметы в кулачке, моргать, если объект приближается к лицу. Он 
может находиться в вертикальном положении (при поддержке) до 6 мин. Движе-
* Локомоция — совокупность согласованных движений мышц и других тканей, благо-
даря которым живое существо меняет положение в пространстве. 
** Гиперкинез — чрезмерные насильственные непроизвольные движения, проявляющие-
ся трясением головой, вздрагиванием телом, подергиванием конечностей и т. д. 

---

134
ния рук у младенца более свободны и целесообразны, он смотрит на свои руки, 
стремится удержать предмет в поле зрения.
4 месяца: исчезает гипертонус мышц, ребенок уверенно держит голову, когда 
его поднимают. Он поворачивается со спины на живот, сидит при поддержке за 
обе руки, хватает и удерживает игрушки, открывает рот, когда подносят ложку с 
едой, бутылочку.
5 месяцев: ребенок самостоятельно сидит 1–5 мин, поворачивается с живота 
на спину. Он способен удерживать одновременно по предмету в каждой руке, хва-
тательные движения «петлеобразные» с частыми промахами. Когда кисть ребенка 
раскрывается до захвата предмета, число движений увеличивается. Движения еще 
не точны, раскоординированны, что связано со значительным мышечным напря-
жением.
К концу первого полугодия появляются элементы произвольной регуляции 
движения младенца.
6 месяцев: ребенок самостоятельно сидит, у него возникает зрительный кон-
троль за движениями рук, повышается точность хватательных движений, снижа-
ется мышечное напряжение.
7 месяцев: при поддержке за подмышки ребенок способен совершать попере-
менные шагательные движения, самостоятельно сидеть. Он тянет в рот бутылоч-
ку, ложку, игрушки, бросает и поднимает их. Поднимается на четвереньки, встает 
на колени, держась за опору, перекладывает предметы из одной руки в другую, 
тянется к взрослому на руки, следит за движениями руки.
8 месяцев: младенец встает с поддержкой, ходит с опорой, сидит, самостоя-
тельно садится и ложится. У него появляются координированные движения двух 
рук (хлопает в ладони), наблюдаются осознанные попытки сложить кубики, пи-
рамидку. Пытается передвигаться ползком.
9 месяцев: ребенок пытается стоять и ходить без опоры, садится из вертикаль-
ного положения, встает на колени. У него снижается мышечное напряжение, совер-
шенствуются движения рук, ног, туловища, но все движения еще не очень точны и 
нестабильны. Ребенок начинает ходить с опорой, осуществляет произвольные дви-
гательные действия, собирает игрушки, складывает, стучит для извлечения звука.
10 месяцев: младенец встает и ходит с опорой. У ребенка улучшается координа-
ция движений рук, появляется захват пальцами, он активно играет с игруш ками.
11–12 месяцев: ребенок поднимается и ходит без опоры. Он садится, ложится, 
встает, координирует движения рук. У него наблюдается предварительная подго-
товка пальцев рук к форме объекта, «петлеобразные» движения с промахами сме-
няются более точными движениями с «прямым приближением» к предмету, появ-
ляются хватательные движения вслепую за счет предварительного нацеливания.
Таким образом, в течение первого года жизни идет интенсивное развитие 
опорно-двигательного аппарата, мышечной системы, а также формирование всех 
структур системы управления движениями.
В раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) у ребенка существенно усложняются 
манипуляторные действия с предметами. Произвольные двигательные действия 

---

135
базируются на развитии двигательной корковой зоны, нейронный аппарат кото-
рой в этом возрасте достигает значительной степени зрелости, и лобных отделов, 
где дифференцируются вставочные нейроны, нарастает длина и разветвленность 
дендритных сплетений. 
В этом возрасте формируются предметные действия. Ребенок осваивает 
большое количество так называемых инструментальных движений: учится есть 
вилкой и ножом, работать ножницами, расчесываться, мыть себя губкой (мочал-
кой), выполнять графические движения и пр. В 1–1,5 года дети получают эмоци-
ональное подкрепление от самого процесса движений руки и способности «ри-
совать». Движения ребенка в раннем возрасте еще нестабильные, часто спонтан-
ные. К 3 годам инструментальные движения становятся более определенными и 
менее разбросанными; ребенок способен выполнять координированные дейст-
вия двумя руками: складывать кубики, мозаику, пирамидки.
Структурно-функциональное созревание теменных отделов коры больших по-
лушарий обеспечивает контроль положения тела в пространстве и позных компо-
нентов движений, что способствует улучшению пространственной ориентировки. 
В формировании произвольной двигательной деятельности ребенка все большее 
значение приобретает речевая инструкция.
В дошкольном возрасте (с 3 до 6–7 лет) совершенствуется и становится бо-
лее устойчивой структура локомоций и перемещений рук при игровых и бытовых 
ситуациях. Однако вплоть до 7 лет в биодинамике движений верхних и нижних 
конечностей у детей присутствует лишние колебания и неравномерность скоро-
сти. С 3–4 лет улучшается координация движений, дети сравнительно легко и без 
ошибок выполняют попеременные движения ногами, что связано с созреванием 
отделов ЦНС, ответственных за координацию движений. 
В 3,5–4 года ребенок уже умеет держать карандаш и довольно свободно мани-
пулировать им. В этом возрасте совершенствуется зрительно-пространственное 
восприятие, что позволяет детям при копировании передавать пропорции фигур, 
ограничивать протяженность линий и рисовать их относительно параллельными. 
Рисунки детей отличаются разнообразными сюжетами, они не только рисуют, но 
и пытаются писать буквы, подписывая свои рисунки.
Период 4–7 лет является этапом активного освоения и совершенствования 
новых инструментальных движений.
В 6 лет дети хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблю-
дая их размер, пропорции. Штрихи становятся более четкими и ровными, овалы 
завершенными. К концу дошкольного возраста детям доступны любые графичес-
кие движения, штрихи и линии. Регулярные занятия рисованием позволяют де-
тям совершенствовать движения, тренировать зрительную память и пространст-
венное восприятие, что создает основу для успешного обучения письму.
С 4 лет можно целенаправленно формировать движения в процессе обучения 
ребенка, увеличивается роль слова. Для того чтобы ребенок правильно усвоил 
способ движения, недостаточно подражания или показа, необходима также специ-
альная организация деятельности ребенка под руководством взрослого. При этом 

---

136
сочетание словесной инструкции и наглядного показа дает наиболее эффектив-
ный результат.
С 4 до 7 лет уменьшается количество необходимых упражнений для форми-
рования нового двигательного действия.
В 6–7 лет ребенок начинает осваивать один из самых сложных двигательных 
навыков — письмо. Трудность формирования этого навыка заключается не толь-
ко в сложности этого действия, но и в несформированности мелких мышц кис-
ти и пальцев, незавершенности окостенения костей запястья и фаланг пальцев, 
несовершенстве нервно-мышечной регуляции. Поэтому необходимо в процессе 
обучения выделить основные ориентиры движения письму, а также включить в 
этот процесс анализ траекторий каждого движения и игровую мотивацию.