Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошколь­ных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой пси­хического развития

Анализ ошибок и их механизмов у детей с ЗПР позволяет сделать вывод о том, что у детей с ЗПР наблюдаются следующие виды дисграфии:
1) дисграфия на почве нарушения языкового ана­лиза и синтеза. Это вид дисграфии является са­мым распространенным. Нарушения письма связаны
с несформированностью процессов звукового анализа и синтеза, нарушением анализа предложений на слова, анализа текста на составляющие его предложения;
дисграфия, связанная с нарушением фонемно­го распознавания (акустическая и артикулятор-но-акустическая). В основе этого вида дисграфии лежит несформированность дифференциации фонем. У детей с ЗПР чаще всего затруднена дифференциация свистя­щих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких согласных;
оптическая дисграфия. В основе этого вида дис­графии лежит нарушение зрительно-пространственного анализа графических образов букв, определение их сход­ства и различия.
Среди известных видов дисграфии у учеников началь­ных классов с ЗПР не обнаруживается аграмма-тическая дисграфия, которая часто встречается у де­тей с тяжелыми нарушениями речи.
Таким образом, у детей с ЗПР обнаруживаются не толь­ко трудности в усвоении орфографии, но и специфические нарушения письма, дисграфии.
Проявления дисграфии у детей с ЗПР носят неста­бильный, вариативный характер. Ошибки об­наруживаются чаще всего в условиях усложнения способа выполнения задания, при усложнении речевого материала. Это свидетельствует о недостаточной автоматизированно-сти, неустойчивости операций, языковых процессов, вхо­дящих в состав сложной деятельности, каким является письмо. Многие из этих процессов еще не автоматизирова­лись, не превратились в операции, не стали интериоризи-рованным умственным действием. Всякое усложнение дея­тельности приводит к тому, что отдельные процессы, не будучи автоматизированными, выходят из-под контроля, расстраиваются.
Таким образом, у детей с ЗПР нарушается автоматиза­ция отдельных звеньев процесса письма и их интеграция при организации письменной речи.
У детей с ЗПР в процессе письма отмечаются и нару­шения моторного акта письма, нарушения каллиграфии. Дети часто соскальзывают со строки. От­мечается непропорциональность величины букв, неравно­мерное соотнесение элементов буквы. У детей с ЗПР страда­ет плавность, ритмичность моторного акта письма.
Рекомендуемая дш^ахура.
Борякова Н. Ю.
Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. — М., 1999.
Гопубева Г. Г.
Логопедическая работа по преодолению нарушений фо­нетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития. Автореферат дис. ...канд. пед. наук.— СПб., 1996.
Лалаева Р. И.
Нарушения речи у детей с задержкой психического раз­вития. — СПб., 1992.
Логинова Е. А.
Нарушения письма у учащихся младших классов с за­держкой психического развития // Психолого-педагоги­ческие основы коррекционнои работы с аномальными детьми. — Л., 1990. — С. 22-24.
Мальцева Е. В.
Недостатки речи у детей с задержкой психического раз­вития младшего школьного возраста. Автореферат дис. ...канд. пед. наук. — М., 1991.
Мальцева Е. В.
Особенности нарушений речи у детей с задержкой пси­хического развития // Дефектология. — 1990. — № 6. — С. 10-18.
Методические рекомендации по диагностике и коррек­ции ЗПР / Сост. К.С. Лебединская. — М., 1980.
Рахманова Г. Н.
Особенности построения предложений в речи младших дошкольников с ЗПР // Дефектология. — 1987. — № 6.
Слепович Е.С.
Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с ЗПР // Дефектология. — 1981. — № 1.
Тригер Р. Д.
Недостатки письма у первоклассников с ЗПР // Дефек­тология. — 1972. — № 5.
Тригер Р. Д.
Обучение русскому языку: Обучение письму // Обуче­ние детей с ЗПР. — М., 1981.
Цыпина Н. А.
Обучение чтению детей с задержкой психического раз­вития. — М., 1994.
Шевченко С. Г.
Ознакомление с окружающим миром учащихся с задерж­кой психического развития. — М., 1990.