Учебно-методический комплекс по предмету Теория и технология ознакомления с природой

Словесные методы
Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10 - 15 минут.
Беседа – выделяют два вида: итоговую и предварительную. Предварительная - используется перед наблюдением, экскурсией. Цель – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения со знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Беседа - это итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение, рассказы.
Беседа как метод ознакомления детей с природой используется с детьми среднего и старшего возраста.
Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности.


Лекционное занятие № 14.
Тема: Практический метод и виды естественнонаучных игр. Детский труд в природе и технология их организации.
План:
1. Практический метод и виды естественнонаучных игр.
2. Детский труд в природе и технология их организации.
Практические методы обучения характеризуются тем, что при их применении включаются в процесс усвоения знаний различные виды деятельности школьников. Это разработка плана, ознакомление с объектами, осмысление задания, практическая работа по его выполнению, оформление результатов, подведение итогов выполненной работы и др. Практические методы при изучении природоведения применяются широко, потому что способствуют наилучшему изучению предметов, объектов и явлений природы.
Практические методы тесно связаны со словесными и наглядными (показ, объяснение учителем предстоящей работы и др.). При выполнении какого-либо практического задания учитель ставит перед учащимися задачу и раскрывает структуру ее выполнения. При этом особенно важно, чтобы задача была сформулирована как проблемная, В процессе решения ее школьником необходимо использовать уже имеющиеся знания, подключить практическую и мыслительную деятельность. Ус­воение знаний в процессе практической деятельности активизирует учебный процесс, развивает самостоятельность и творчест­во учащихся. Опыт работы школ показывает, что знания, до­бытые школьниками в процессе активной деятельности, не только легче и сознательнее усваиваются, но и значительно прочнее.
Практические методы обучения применяются тогда, когда новые знания необходимо получить в процессе активной практической и мыслительной деятельности. Применение в процессе обучения практических методов позволяет не только усвоить новые знания, но и выработать практические умения для их усвоения и применения в новых ситуациях.
К практическим методам относятся наблюдение, проведение лабораторных опытов (эксперимента), работы по определению и описанию объектов, работы с природоведческими приборами, практические работы в уголке живой природы и на учебно-опщнщл участке.
Наблюдение— это целенаправленное ,*•• "приятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и от­личительные признаки, устанавливают закономерности и на ос­нове этого делают определения, выводы и обобщения.
Наблюдение как один из основополагающих методов обуче­ния по природоведению известен очень дячно, но в современ­ной методике преподавания не утратил своей актуальности, а, наоборот, приобрел все новые черты и является для естествен­ных дисциплин обязательным. Еще Н. К. Крупская писала о необходимости учить детей наблюдать и прививать им культу­ру наблюдения. В процессе наблюдения у учащихся формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы). Наблюдение есть научный метод, с помощью которого учащиеся готовятся к проведению наибо­лее сложных научных исследований — постановке и проведению опытов.
В истории развития методики естествознания наблюдениям уделяли большое внимание К. Д. Ушинский, В. П. Вахтеров, Л. С. Севрук, А. Я. Герд и др. А. Я. Герд в статьях о препода­вании естествознания часто подчеркивал значение наблюдения для воспитания ребенка вообще и для понимания им окружаю­щего мира. В книге «Живые животные в школе» А. Я. Герд большое внимание уделял постановке опытов и проведению на­блюдений с целью развития у школьников исследовательских навыков и вооружения их умениями самостоятельно решать учебные и практические зЙДачи, а также дал рекомендации для содержания в школе живых животных и проведения наблюде­ний за ними.
Сложные и ответственные задачи по подготовке учащихся к проведению наблюдений стоят перед учителем. Если ребенка научили и приучили наблюдать, у него не пропадает интерес к предмету — это позволит не только правильно понимать при­роду, но и любить ее, бережно относиться к ней.
Такие простые приемы наблюдений, как рассмотрение и рас­познавание формы, цвета, размера или других признаков пред­метов и объектов, дают возможность уже первоклассникам це­ленаправленно воспринимать изучаемое, находить в объектах общие или отличительные признаки и на основе информации, хотя и в элементарном виде, объяснять, какие характерные при­знаки объектов они видели при рассмотрении объектов.
Наблюдение должно быть организовано и проводиться в со­ответствии с учебно-воспитательными задачами. Поэтому учи­телю необходимо заранее готовить учащихся к наблюдению, со­ставлять для них задания о последовательности наблюдения. На первых прогулках в природу детей захватывает многочис­ленное количество впечатлений, разнообразие объектов, их кра­сота и неизвестность. Роль учителя заключается в том, чтобы поддержать, сохранить эти первые наиболее яркие впечатления и на их основе научить детей видеть красоту и разнообразие природы. Во II классе детей знакомят с «Дневником наблюдений», учат читать условные обозначения и использовать их для запи­си. Учитель объясняет, какие изменения характерны для расте­ний осенью, почему осенью мало животных. Вначале в классе проводится коллективное заполнение «Дневника наблюдений» и устанавливается время наблюдения за погодой. К концу пер­вой четверти школьники должны овладеть в совершенстве про­стыми приемами наблюдений и делать обозначения в «Дневни­ке наблюдений» самостоятельно.
В III классе регулярное ведение наблюдений продолжается. Оно связано с программой по природоведению. Изучают изме­нения в погоде, живой природе и деятельности человека в раз­ные времена года. Кроме этого, наблюдения проводятся во вре­мя экскурсий в природу, во время практических занятий на учебно-опытном участке. Учащиеся III классов должны уметь сравнивать разные объекты, подлежащие наблюдению. Продолжается наблюдение при выполнении летних заданий. Учащиеся могут проводить наблюдения за культурными растениями учеб­но-опытного участка и результаты наблюдений записывать в дневник.
В IV классе наблюдения продолжаются, содержание их так­же определяется программой по природоведению.
Практические методы представляют собой сложное сочетание и взаимодействие слова, наглядности и практической работы, организуемое и направляемое учителем, преследующее цель активизировать самостоятельную активность, привить учащимся трудолюбие, любовь к растениям, животным, научить школьников самостоятельно добывать знания.
Практические методы:
Работа с книгой (учебник);
Наблюдения; Нельзя наблюдать вообще. Наблюдение должно быть конкретным и целенаправленным
Лабор. опыты; А.Я. Герд считал, что при обучении биологии "нет 
лучшего средства возбудить интерес и развить в детях и наблюдательность, и самостоятельность, как поставить их в положение маленьких самостоятельных естествоиспытателей".
Практич. работа в кл. или на природе;
Решение задач и тестов;
Экскурсии в природу.
Практические методы при обучении биологии отличаются значительным разнообразием. Среди них — работы по распознаванию и определению объектов, проведение опытов, наблюдение за природными явлениями. Распознавание, описание и определение, а также наблюдение как виды практических методов достаточно широко представлены на уроках биологии. В основном данные методы используются при изучении морфологического, анатомического, систематического материала, а также эволюционного и экологического содержания. Использование этих практических методов обычно требует наличия определенного раздаточного материала. Наблюдения по срокам выполнения делят на две группы: кратковременные и длительные. Кратковременные наблюдения занимают незначительное количество времени и могут включаться непосредственно в урок, применяться в процессе экскурсии. Они всегда выполняются по заданию учителя. Длительные наблюдения применяются при изучении таких вопросов, как прорастание семян, развитие проростка или побега из почки; фенологические наблюдения в природе и пр. Эксперимент как вид практического метода чаще всего применяют при изучении физиологического и экологического материала. Эксперименты, как и наблюдения, могут быть кратковременными и длительными. Проведение экспериментов, требующих длительного времени, обычно начинается на уроке (или на кружке, дома), затем идет длительное наблюдение.