Учебно-методический комплекс по предмету "методика преподование специальных дисциплин" Область знаний 300 000

Образовательная функция 
процесса обучения заключается в 
формировании у обучающихся системы научно-технических и произ-
водственных знаний — фактов, законов, закономерностей, теорий, явлений, 
процессов; в формировании умений применять полученные знания и умения 
для решения учебных и учебно-производственных задач; в формировании у 
обучающихся общеучебных, политехнических и специальных умений; в 
закреплении, совершенствовании, расширении и углублении полученных 
знаний, умений и навыков. 
Осуществление образовательной функции является основой учебного 
процесса. Оно в решающей степени определяет успешность осуществления 
других функций процесса обучения. 
 
Воспитательная функция 
процесса обучения проявляется в том, что 
обучение постоянно — независимо от того, как рассматривает этот вопрос 
преподаватель, 
— 
воспитывает 
обучающихся. 
Это 
объективная 
закономерность учебного процесса; в воспитательном отношении 

---

нейтральным обучение быть не может. Вместе с тем это совсем не означает, 
что всякий акт обучения воспитывает положительно и в должном объеме. 
Обучение формирует либо положительные качества, либо отрицательные, — 
все зависит от содержания, форм, методов, организации и условий обучения, 
от отношения преподавателя, его педагогического мастерства. Основная 
задача преподавателя — максимально использовать воспитательные 
возможности процесса обучения для формирования у обучающихся лучших 
качеств, присущих современному специалисту. 
Осуществление воспитывающей функции обучения не в том, чтобы в 
познавательный 
процесс 
«добавить» 
воспитательные 
моменты. 
Воспитывающее воздействие процесса обучения заключается прежде всего в 
его идейной направленности, в раскрытии учащимся связей научно-
технических знаний с жизнью, с практикой строительства демократического 
общества. 
Развивающая функцияпроцесса обучения проявляется в формировании 
у обучающихся рациональных приемов мышления (общего и технического): 
анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т. д.; в развитии познавательной 
активности и самостоятельности, познавательных интересов и способностей, 
воли, настойчивости в достижении цели, умений и привычек планировать и 
контролировать учебный труд; в формировании умений и привычек к само-
образованию, самосовершенствованию, творческому мышлению; в развитии 
внимания, памяти, речи, воображения; в формировании культуры учебного и 
учебно-производственного труда. 
Развитие обучающихся — это результат обучения. Обучение является 
источником развития, оно ведет за собой развитие и всегда идет впереди 
него.
Все эти основные функции процесса обучения тесно взаимосвязаны и 
взаимозависимы. Формирование мировоззрения, развитие познавательных 
сил и творческих способностей возможно только на основе усвоения знаний 
и умений и в тесной связи с ними. В то же время чем выше уровень 
воспитанности, тем эффективнее обучение, тем выше качество обученности. 
Как обучение знаниям и умениям — необходимое условие интеллектуаль-
ного развития, так и последнее — предпосылка более высокого уровня 
усвоения знаний и умений. 
Принято считать, что именно преподавание профилирующих дисциплин 
является главным условием рациональной подготовки бакалавров широкого 
профиля. Необходимо только, чтобы эти дисциплины давали широкие 

---

теоретические знания, а не ограничивались прикладными вопросами. 
Считается необходимым расширение перечня профилирующих дисциплин, 
увеличение их объема за счет выявления резервов времени на их стыке с 
общенаучными и общетехническими дисциплинами. 
Основная трудность преподавания специальных дисциплин обусловлена 
тем, что они должны исчерпывающе отражать новые достижения в данной 
отрасли знаний, в то время как объем этих знаний непрерывно расширяется 
за счет результатов научно-технического прогресса и научных работ, 
которые в короткие сроки становятся достоянием практики. 
Как уже было показано, существует неуклонная тенденция сокращения 
объема времени, отводимого на специальные дисциплины. Если даже 
допустить, что в дальнейшем он будет оставаться неизменным, 
преподаватели специальных дисциплин всегда будут сталкиваться с 
проблемой сохранения установленного объема учебных часов при 
непрерывном росте объема информации. Особенно остро эта проблема стоит 
перед 
преподавателями 
технических 
дисциплин, 
относящихся 
к 
быстроразвивающимся областям знаний. 
Специальные дисциплины условно можно разделить на установившиеся и 
новые. Первые излагают вопросы тех отраслей науки, по которым имеются 
фундаментальные труды, учебники и учебные пособия. Вторая группа 
дисциплин относится к зарождающимся или быстроразвивающимся 
областям техники. Исходный материал для преподавания таких дисциплин 
составляют журнальные статьи, научно-технические отчеты, описания 
разработанных конструкций, диссертации и другие разрозненные материалы, 
отличающиеся отсутствием единой терминологии и противоречиями. 
В процессе изучения специальных дисциплин студент должен пройти 
важнейшие стадии научной работы: наблюдение; применение результатов 
наблюдений к новым явлениям с целью установления новых связей и 
закономерностей; построение гипотезы; проверку её доступными средствами 
- расчетом, экспериментом, моделированием; обработку результатов 
исследований и получение выводов. Изучение специальных дисциплин 
должно приучить студентов к планомерной, настойчивой, систематической 
работе, к преодолению трудностей в изучении науки. Оно должно показать 
студентам, какие возможности открывает применение общетеоретических 
знаний в избранной ими области практической деятельности. 
Таким образом, можно сформировать основные черты специальной 
дисциплины: динамичность, обусловленную необходимостью постоянного 
пополнения новым научным материалом, и потребность в методике, 

---

обеспечивающей выработку у студентов исследовательского подхода к 
любому виду практической деятельности. 
Постановка и преподавание специальной дисциплины связаны с 
обобщающей научной работой, которая должна вестись преподавателем 
систематически. При постановке нового специального курса преподаватель 
должен из обилия фактического материала отобрать точно установленные 
научные положения, выявить методологию данной отрасли знаний, выявить 
процесс её формирования, связь и взаимодействие с другими отраслями
науки и перспективы развития. Затем необходимо изыскать логическую 
основу построения курса и подобрать иллюстративный материал пригодный 
для демонстрации. Введение в курс сведений о новейших достижениях науки 
и техники требует от преподавателя высокой научной квалификации, 
поскольку они должны органически войти в систему построения курса и 
убедительно показать то принципиальное значение, которое эти достижения 
имеют для развития данной науки. 
В специальном курсе должны найти отражение дискуссионные вопросы. 
При этом преподаватель должен подчеркнуть их особый характер, для чего 
необходимо обладать широкой эрудицией; постоянно следить за развитием 
различных научных направлений и школ. В ходе преподавания специальной 
дисциплины преподаватель ежегодно должен включать в свой курс новый 
материал на основе обобщений последних достижений науки и техники. 
Таким образом, он не может прекратить свою обобщающую научную работу 
после первого прочтения курса. Если же это произойдет, курс неизбежно 
подвергнется быстрому старению и «разбухнет» от включаемого нового 
материала, потеряв свою научность. 
Ведение обобщающей научной работы позволяет преподавателю выявить 
круг основных проблем и правильно выбрать направление научной работы 
кафедры, организовать при ней творческой коллектив, ведущий 
оригинальные исследования. Последнее необходимо для преподавания 
специальной дисциплины, так как обеспечивает базу для практических 
занятий студентов и создает необходимую творческую атмосферу. 
Преподавание специальных дисциплин связано с проблемой учебников и 
учебных пособий, решение которых зависит от уровня научной работы на 
кафедре. 
Дидактические требования при определении рациональной структуры урока. 
При определении рациональной структуры урока целесообразно 
руководствоваться следующими дидактическими требованиями к ней: 

---


структура урока должна отражать логическую последовательность шагов 
обучения, вытекающую как из сущности учебного материала, так и из 
необходимости решения определенных дидактических задач;

структурные элементы урока должны быть в такой логической 
последовательности и в таком сочетании, чтобы отвечали логике учебного 
процесса, т. е. отражали основные его звенья и помогали более 
эффективному достижению цели; 

при определении структуры каждого отдельного урока необходимо 
учитывать его место и дидактическую роль в общей системе уроков по 
теме, разделу, т. е. связь с предыдущими и последующими уроками; 

структурные элементы должны быть тесно взаимосвязаны так, чтобы 
каждый элемент урока, каждое действие преподавателя и обучающихся 
подготавливали последующее действие, в каждой последующей части 
урока использовались результаты обучения в предыдущей. Так, если в 
начале урока планируется проверка знаний обучающихся, то содержание 
ее должно быть связано с новым материалом, изучаемым на уроке, а 
упражнения обучающихся по содержанию и месту на уроке должны 
базироваться на знаниях нового материала, расширять и закреплять их; 

структура урока (прежде всего в ее «микросоставляющей») должна 
предусматривать условия, обеспечивающие непрерывность руководства 
учебным процессом со стороны преподавателя на каждом его этапе. 
Составляя план действий на уроке, преподаватель обязан продумать, что 
предстоит делать учащимся в каждый момент урока, чем будет занят их 
ум. Это очень важный момент в проектировании будущего урока; 
наиболее массовым недостатком планов уроков является то, что 
преподаватели планируют только свою деятельность, забывая, что 
усвоение знаний и способов деятельности — это прежде всего результат 
учения, т. е. познавательный деятельности обучающихся; 

длительность каждого структурного элемента зависит от его содержания и 
роли в решении общей дидактической цели урока. Так, при изучении 
материала ознакомительного, информационного характера большее 
количество времени урока отводят на устное изложение, перенося 
закрепление знаний в основном на домашнюю работу. Длительность 
структурных элементов урока зависит также и от учебного периода. На I 
курсе целесообразно делать структурные единицы более мелкими, а на 
старших курсах — более крупными; 

каждый структурный элемент должен выполнять определенную роль на 
уроке, количество их — быть оптимальным. Урок не может быть 
однообразным, но и не следует перегружать его различными элементами, 

---

вносить разнообразие ради разнообразия. При определении структуры 
урока необходимо предусмотреть результаты деятельности обучающихся 
на каждом этапе учебной работы и на этой основе выбрать только те 
структурные элементы, которые дадут наибольший эффект; 

в качестве самостоятельных этапов урока могут выделяться отдельные его 
«микроэлементы»: эвристическая беседа, демонстрация кинофильма, 
просмотр телепередачи, применение технических средств обучения, 
работа с книгой, карточками-заданиями и др., если они решают на уроке 
самостоятельную дидактическую задачу; 

структура урока должна быть гибкой, варьироваться в зависимости от 
типов уроков, системы дидактических задач внутри каждого типа и 
позволять преподавателю оперативно учитывать реальные условия, 
складывающиеся при проведении урока. 
 
Контрольные вопросы: 
1.
Чем обусловлен процесс обучения? Назовите основные компоненты.
2.
Начертите в виде схемы структуру процесса обучения.
3.
Как называется деятельность преподавателя и обучающегося в 
педагогическом процессе. Охарактеризуйте их. 
4.
Важный компонент процесса обучения — его содержание. Почему? 
2.
Сущность образовательной функции процесса обучения? 
3.
Сущность воспитательной функции процесса обучения? 

---