Учебно-методический комплекс по модулю «адаптивная физическая культура» Ташкент 2018

Модификации учебной деятельности
При выборе оптимальной учебной программы и соответствующих видов занятий, направлен­ных на выполнение индивидуальных целей обу­чения, может обнаружиться, что для успешного участия человека в занятиях необходимы опреде­ленные видоизменения учебной деятельности. Существует множество стратегий, которые могут быть использованы в качестве основы для таких изменений.
Классификация измене­ний учебной деятельности содержит следующее: модификации обору­дования, правил, внешних условий и обучения. В качестве примера изменений учебной деятель­ности для обучающихся с различными нарушения­ми рассмотрим игру в софтбол. Если у человека умственные способности ниже среднего, можно упростить правила игры. В то же время для сла­бовидящих людей можно использовать покрытие с особой текстурой для коридоров между базами, а также специальные звуковые устройства для мя­ча и баз. В случае занятия с ослабленными людь­ми с нарушениями координации или функции сердечно-сосудистой системы можно использо­вать облегченные биту и мяч, уменьшить расстоя­ние между базами. Изменение правил наказаний за "аут" поможет игрокам с ограниченной под­вижностью максимально воспользоваться своими возможностями в состязании с остальными участ­никами.
Модификации не должны затрагивать все компоненты учебной деятельности, они должны применяться лишь там, где это действительно необходимо для удовлетворения особых потреб­ностей. Следует подчеркнуть, что изменения обо­рудования и инвентаря, правил или параметров занятий нужно осуществлять очень осторожно и внимательно, принимая во внимание то, как это отразится на результатах обучения студентов, для которых сделаны эти изменения, а также их одногруппников. В случае модификации соб­ственно двигательной активности педагог должен попытаться сохранить ее характерные особенно­сти, оставляя ее максимально приближенной к традиционному варианту.
Стиль обучения
Преподавание обычно проходит в рамках си­стемы обучения — системы доставки знаний, ко­торая позволяет передавать их от педагоги к студенту. На выбор стиля обучения оказывают влияние многие факторы, включая собственно содержание учебного процесса, индивидуальные особенности студента, а также цели и предпочтения педагоги.
Независимо от используемого стиля обучения и формы занятия, педагог должен обязательно определить, какой будет атмосфера обучения и контроля на уроке физического воспитания. Ат­мосфера или настроение не зависят от стиля обучения и формы урока и могут варьировать от явно карающих до позитивной поддерживающих. На­строение некоторых педагогов на занятиях адап­тивного физического воспитания можно охарак­теризовать как приподнятое или возбужденное, тогда как состояние других справедливее будет назвать мягким или расслабленным. Некоторые педагоги часто взаимодействуют с студентами, другие это делают гораздо реже. Педагог может быть требовательным или, наоборот, относится к людям снисходительно. Их настроение на уроках может меняться в разных группах и в зависимости от содержания занятия. Учащиеся подвергаются воздействию атмосферы в условиях как группо­вых, так и индивидуальных занятий. При описа­нии атмосферы урока часто используют такие ха­рактеристики, как "деловая", "требовательная", "равнодушная", "теплая" и "заботливая". Несо­мненно, можно добиться хороших результатов при обучении в деловой атмосфере, вместе с тем, можно проявлять заботу и внимание и достичь не меньших результатов. Педагоги, которым прихо­дится работать с учащимися с особыми потреб­ностями, должны быть уверены в правильности выбора атмосферы для проведения занятия. Бо­лее того, следует представлять себе, какой будет реакция студентов на ту или иную атмосферу. Если для одного из студентов выбранная атмос­фера занятия оказалась неэффективной, нужно быть готовым к ее изменению. Например, можно вести себя заботливо и внимательно. Однако та­кой снисходительный подход может привести к тому, что некоторые студенты будут небрежно от­носиться к выполнению задания, поскольку им показалось (ошибочно), что можно позволить се­бе побаловаться, ведь педагог на это не обраща­ет внимания. Попросту говоря, способствует ли установленная педагогом атмосфера результатив­ному обучению людей и укреплению их желания заниматься физическим воспитанием?
Не существует какого-либо одного наилуч­шего стиля. Опытные педагоги адаптируют свое преподавание к различным параметрам, к числу которых относятся личные навыки и предпочте­ния, сущность содержания обучения, особенно­сти студентов, а также условия, в которых проходит обучение. В отношении личных навыков и предпочтений отме­чено, что эффективность преподавания педагоги возрастает, когда он чувствует себя комфортно на занятиях и уверен в правильности выбранного стиля обучения. Например, если педагог считает, что вынужден использовать определенный подход к студенту, но при этом не убежден в его эффек­тивности, результаты обучения вероятнее всего окажутся малоудовлетворительными. Это совсем не предполагает, что педагог не должен пытаться применять стили обучения, с которыми он чув­ствует себя неуверенно (в некоторых случаях явно стоит это делать), однако эксперименты в данном направлении должны быть результатом профес­сионального развития и раздумий, а не следстви­ем административных указаний.
Некоторые стили могут оказаться более эф­фективными для определенного содержания и целей обучения по сравнению с другими. Напри­мер, если цель заключается в том, чтобы научить обучающихся правильной технике броска диска с ис­пользованием движения кисти назад и движения кисти вперед, наиболее подходящим сти­лем, вероятно, будет авторитарный. Если позднее в учебном модуле возникнет цель обучения при­нятию решения — в зависимости от игры защи­ты — о том, какое движение будет лучшим, более эффективным окажется стиль конвергентного от­крытия. Безусловно, для обучения базовым навы­кам для данного вида двигательной активности и обучения стратегиям высокого уровня потре­буются различные подходы. Часто просто не существует одного "пра­вильного" пути решения двигательной зада­чи. Вероятнее всего, в зависимости от ситуации одно из движений окажется более походящим, чем остальные. Хотя педагог и может указать, какой из подходов ока­жется наилучшим в данной ситуации, люди, ко­торые обучаются через активное экспериментирование, потенциально сильнее углублены в свое обучение и дольше сохраняют приобретенные знания и умения.