Учебно-методический комплекс по курсу "методика обучения природоведение и географии" Область образования: 140000- естественные науки

Тема №3. Структура и содержание географического образования в общеобразовательной школе
План
1. Значение географии как учебного предмета.
2. Содержание школьной географии.
3. Система курсов школьной географии.
Ключевые слова
Школьная география, учебный предмет, учебная программа, политехническое образование, научное мировоззрение,патриотическое воспитание, эстетические воспитание, трудовое воспитание.

1. 
   Значение географии как учебного предмета.
   

Вклад географической науки в научное восприятие мира огромен. Если в прошлом география формировалась и развивалась как наука изображения и описания, то современная география превратилась в науку, которая отвечает на вопросы, как оптимально использовать географические объекты, как не нанести вред природе, сберечь ее богатства, чистоту, красоту и каковы возможности пользоваться природными ресурсами.
Современная география – это наука, которая предоставляет полную информацию о природных, экономических, политических и экологических проблемах, сопровождающуюся аргументированными научными выводами. На основе анализа природных явлений и экономических процессов географическая наука дает рекомендации о разумном использовании и рациональном размещении производственных комплексов в регионах.
Современная география имеет очевидные успехи в своем развитии, как в теоретическом плане, так и в практической направленности. Как неоднократно отмечалось на последних съездах географического общества Узбекистана, наметился ряд позитивных решений ключевых географических проблем, таких как проблемы территориальной организации общества, рационализации природопользования и защиты окружающей среды от техногенного воздействия. Появились предпосылки для тесного взаимодействия физико- и экономикогеографов, особенно в таких актуальных направлениях, как экологоэкономическая оценка природных ресурсов и природно-ресурсного потенциала регионов; ландшафтно-экологические обоснования размещения хозяйственных объектов и ландшафтное планирование. И, к сожалению, наметился существенный разрыв между современными географическими знаниями, возможностями школьной географии и самим школьным образованием.
Интенсивное развитие науки и техники, все более усиливающееся влияние деятельности человека на природу обусловили необходимость подготовки специалистов, связанных с соответствующими профессиями, владеющих основами географических знаний, хорошо знающих географию своей страны, закономерности природного развития. К сожалению, в последние годы в системе непрерывного образования отмечается снижение качества обучения географии, соответственно, понижается социальный статус и престиж географического образования.
Известные ученые-географы республики Узбекистан Т. Мирзалиев, А. Нигматов, Х. Вахобов, А. Солиев, П. Гуломов, Н. Алимкулов в своих работах высказывают озабоченность по этому поводу и анализируют причины сложившегося состояния. М.Исламбекова и П.Гуломов комментируют снижение интереса к овладению географическими знаниями следующим образом: «Большинство людей, в том числе и некоторые ученые, не совсем глубоко понимают содержание и предназначение географии. По их представлениям, география изучает сведения о том, какие и где расположены горы, моря, реки, города, страны: “На земном шаре открыты и исследованы все местности и географические объекты, не исследованных мест не осталось. Для чего тогда нужна география?” Если мы пройдем мимо подобных рассуждений, то не сможем поднять уровень географических знаний и географической культуры. Мы должен связать географию с изменением отношения к природе, с использованием ее богатств, с развитием отраслей народного хозяйства, международных связей, с защитой природы, улучшением экологической ситуации в республике, иначе природа не простит нам наших ошибок».
По мнению профессора А. Нигматова, география не рассматривается как учебный предмет, входящий в группу значимых дисциплин в государственной политике образования, таких, например, как узбекский язык или история Узбекистана, по объективным и субъективным причинам.
В числе объективных причин следует отметить следующие: во-первых, после признания независимости Узбекистана в стране стремительно развивались политические, социальные, гуманитарные, правовые, экономические науки, в то время как в сфере естественных наук отмечалось некоторое «сдерживание» развития. Во-вторых, в период перехода к рыночным отношениям значительно сократилось материальное и финансовое обеспечение наук, непосредственно не связанных с производством, в частности географии.
К субъективным причинам можно отнести тот факт, что географию не причисляют к системе самостоятельных дисциплин, поэтому на сегодняшний день не разработаны фундаментальные теоретические основы географии в соответствии с современными требованиями. География воспринимается как «дополнение к главному» – к таким предметам, как «право», «экономика», «история», «физика». По созданным в рамках современной географии дисциплинам «Всеобщая география», «Теория и история географии» не ведутся научные, учебные, учебно-методические, организационно-управленческие работы.
А. Нигматов считает, что на современном этапе необходимо переиздать и издать заново национальные и международные географические атласы, словари, энциклопедии. В странах, перешедших на рыночную экономику, и в частности в Узбекистане, требуется усилить или коренным образом реформировать практические географические дисциплины, непосредственно связанные с народным хозяйством Узбекистана и служащие его развитию. Направления современной географической науки должны содержать данные о вновь открываемых землях, о гармонизации природы и общества, о самом активном слое биосферы – геосфере, с точки зрения учета региональных, временных и комплексных факторов. Известный в республике картограф Т.Мирзалиев выделил как первоочередную проблему обеспечения учебных заведений учебными картами и глобусами, их целенаправленного использования.
Профессор А. Солиев высказал свои соображения по ряду вопросов в обучении географии: о создании на современном уровне учебников и учебных пособий, системы карт и атласов. Он выдвинул и обосновал предложения об увеличении часов на изучение географии, о методах повышения интереса к предмету, подготовке высококвалифицированных специалистов. Ученый остановился на содержании обучения географии, отметив, что оно в основном ориентирует учащихся на заучивание большого количества цифр и номенклатурных показателей и ограничивает круг знаний учащихся только требованиями знать на карте расположение географических объектов.
Приведенный выше анализ научных работ показывает, что исследователи изучили различные аспекты проблемы повышения качества и эффективности школьного обучения географии. Однако в комплексе проблема остается не изученной. Тенденции развития современной педагогики предусматривают разработку технологии повышения качества и эффективности образования, совершенствование существующих методов и приемов обучения и внедрение инновационных технологий в педагогическую практику.
Изучение образовательных систем развитых стран, разумное использование их передового опыта в системе непрерывного образования подтверждает тот факт, что качество обучения географии в школе имеет очень важное значение. Об этом свидетельствует изучение литературы по названной проблеме в США, Великобритании, Германии, Франции, Финляндии, Венгрии, России, Белоруссии.
Анализ зарубежного опыта позволяет сделать вывод о том, что в нашей республике необходимо повысить авторитет и значимость изучения географии и обратить особое внимание на следующие стороны учебного процесса:
• направленность обучения географии на экономические, социальные, политические интересы государства и общества;
• отражение в содержании обучения проблем экологизации и профессиональной ориентации;
• выделение в содержании значительного места географической оценке современных реалий и раскрытию диапазона географической науки на основе практических и творческих заданий;
• использование на высоком уровне современных методов обучения, направленных на развитие самостоятельного мышления учащихся, формирование умений делать выводы и принимать правильные решения.
Теоретические положения о повышении качества обучения, результаты изучения зарубежного опыта, исследования и выводы о современном состоянии географического образования позволили определить основные задачи повышения качества и эффективности обучения географии в школе.
1. Создание организационно-педагогических механизмов повышения качества и эффективности обучения географии, то есть обеспечение учебных заведений общегеографическими и тематическими настенными картами, топографическими картами, учебными глобусами, атласами, контурными картами, рабочими тетрадями и географическими приборами (компас, барометр, анемометр, флюгер).
2. Создание информационной образовательной среды обучения предмету, совершенствование материально-технической базы в соответствии с современными тенденциями и требованиями. Проведение научных исследований в названном направлении и внедрение результатов в образовательный процесс.
3. Реализация принципов и технологий личностно-ориентированного обучения, формирование личности учащегося, обладающего высокой географической культурой, что непосредственно связано с модернизацией географического образования.
4. Обновление содержания и структуры курсов (компонентов) школьной географии. В частности, в курсе «Физическая география Средней Азии» необходимо выделить специальные учебные часы на изучение курса «Физическая география Узбекистана». Кстати, в международной практике имеется опыт изучения специального раздела (или курса), посвященного географии родного края. Считаем целесообразным введение материалов по теме «Физическая география материков и океанов» и «Социально-экономическая география мира». Такая возможность имеется в процессе изучения курса «Физическая география Средней Азии».
5. Обеспечение профессиональной направленности обучения курсу общей географии в средних специальных, профессиональных учебных заведениях. Например, в колледжах сельскохозяйственного профиля целесообразно изучать дисциплину «География сельского хозяйства». Это повысит практическое значение и авторитет географии.
6. Увеличение доли самостоятельных работ, практических заданий в содержании обучения географии. С этой целью в учебной программе необходимо выделить специальные часы в составе каждого класса на проведение практических занятий и лабораторных исследований.
7. Прогнозирование на перспективу усиления интеграционных процессов в обучении географии, то есть процессов математизации, химизации, экономической и экологической направленности. Все эти направления должны быть предусмотрены при модернизации содержания географического образования.
8. Обеспечение доступности усвоения отдельных сложных тем (7–9 классы) с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся или выделение дополнительных часов на изучение трудных тем и разделов.
9. Унификация географических статистических данных и названий в содержании учебников, учебных атласов, устранение противоречивых или неточных данных и сведений.
10. Отражение в содержании обучения географии базовых знаний, необходимых в профессиях, связанных с географией. Вместе с тем гармонично развитый человек не ограничивается информацией в рамках только своей профессии. Поэтому необходимо предусмотреть в обучении предмету и общечеловеческие знания, и повседневные жизненные потребности личности, и требования рынка труда в современных условиях.
11. Введение в образовательные стандарты по географии указаний по формированию у учащихся базовых и общих компетенций, отражение компетентностного подхода в учебных планах и программах областных институтов переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
12. Внедрение в процесс обучения географии инновационных педагогических технологий, достижений современной педагогической науки, совершенствование имеющихся методик преподавания географии в общеобразовательных школах. Решение обозначенных выше задач обеспечит повышение качества и эффективности обучения и будет способствовать развитию географической культуры и мировоззрения учащихся.