7. Инновация и ее классификация.
Общепринятой системной классификации нововведений в образовании пока не создано, хотя многие исследователи пытаются создать такую классификацию на основе типологии нововведений А.И. Пригожина. Инновации в области образования относятся к социальным (классификация по типу новшества), которые осуществляются особенно трудно. По сравнению с материально-техническими новшествами у них более тесная связь с общественными отношениями, культурой, сильнее зависимость от личностных качеств новаторов и пр. Поэтому практически невозможно все имеющиеся в образовании новшества «втиснуть» в несколько критериев, кроме того, количество новаций, которые можно отнести только к одному виду незначительно. Следовательно, любая классификация нововведений в образовании будет схематична, недостаточно полна и условна. Однако для того, чтобы разбираться в особенностях педагогических нововведений, понимать закономерности их развития, выявлять и анализировать факторы, способствующие и препятствующие их внедрению учителю необходимо знать типологию инноваций. Попытка выделить наиболее общие критерии классификации педагогических инноваций предпринята К. Ангеловски (Табл. 1).
Таблица 1.
Классификация педагогических инноваций
№ п\п
|
Критерии классификации
|
Виды инноваций
|
1.
|
Область, в которой осуществляются новшества
|
Цели и содержание образования; формы, методы и средства обучения; организация обучения; система и управление педагогическим процессом.
|
2.
|
Способ возникновения новаторского процесса
|
а) систематические, плановые, заранее продуманные;
б) стихийные, спонтанные, случайные.
|
3.
|
Широта и глубина новаторских мероприятий
|
а) массовые, крупные, глобальные, стратегические, систематические, радикальные. Фундаментальные, глубокие и пр.;
б) частные, малые, мелкие и т.п.
|
4.
|
Основа, на которой проявляются, возникают новшества
|
а) внешние; б) внутренние.
|
Взяв данную классификацию, как наиболее полную, за основу, А.В. Хуторской дополнил ее такими параметрами педагогических нововведений как: отношение к структуре науки, отношение к субъектам образования, отношение к условиям реализации и характеристикам нововведений и пр. (Табл. 2).
Таблица 2.
Систематика инноваций
№ п\п
|
Типы нововведений
|
Подтипы нововведений
|
1.
|
По отношению к структурным элементам образовательных систем
|
Нововведения в целеполагании, в задачах, содержании образования и воспитания, в формах, методах, приёмах, технологиях и средствах обучения, в системе диагностики, контроле и оценке результатов и т.д.
|
2.
|
По отношению к личностному становлению субъектов образования
|
В области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.
|
3.
|
По области педагогического применения
|
В учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.
|
4.
|
По типам взаимодействия участников педагогического процесса
|
В коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.
|
5.
|
По функциональным возможностям
|
Нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).
|
6.
|
По способам осуществления
|
Плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.
|
7.
|
По масштабности распространения
|
В деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.
|
8.
|
По социально-педагогической значимости
|
В образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.
|
9.
|
По объёму новаторских мероприятий
|
Локальные, массовые, глобальные и т.п.
|
10.
|
По степени предполагаемых преобразований
|
Корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.
|
В предложенной систематике, одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках. Например, такая инновация как образовательная рефлексия учащихся может выступать нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в старшей профильной школе, локальным, радикальным нововведением.
Do'stlaringiz bilan baham: |