формироваться и развиваться только в процессе школьного обучения, при
овладении знаковыми системами. К старшему школьному возрасту дети должны
характеризоваться сформированностью теоретического, или словесно
-
логического
мышления.
Таким образом, в процессе обучения ребенка
важно активизировать его
психический потенциал, развить заинтересованность в освоении сложного учебного
материала.
В связи с этим коррекционная работа с учащимися средних и старших
классов по развитию и коррекции познавательных процессов и интеллектуальных
способностей имеет ряд особенностей. С одной стороны, эта работа проводится с
подростками и старшеклассниками, испытывающими трудности в учении:
понимании и осмыслении нового материала, усвоении и обобщении, установлении
связей между понятиями, выражении собственных мыслей. С другой стороны,
поскольку основными формами коррекционной работы являются игры, упражнения,
тренинги, ее можно проводить со всем школьным классом. Такие упражнения
помогут школьникам
снять усталость на уроке; активизировать учебную работу в
классе, повысить активность и инициативу школьников; дать ощущение свободы и
раскованности.
В процессе проведения коррекции познавательных процессов основное
внимание уделяется обучению школьников через
проявление их активности в
запоминании, обобщении, усвоении материала. Подобные игровые занятия ведут к
повышению творческого потенциала учащихся и, таким образом, к более
глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины.
Если игровые упражнения используются для «разрядки» на уроке, то участвует
весь класс; длительность игры 5
-
7 минут; в одном игровом эпизоде могут быть
использованы 1
-
2 игровых упражнения из предлагаемого комплекса. Если педагог
проводит специальное игровое занятие для слабых учеников, то полезно подобрать
группу из 5
-
12 школьников; длительность занятия в этом случае
— 30-
45 минут; на
таком «игровом уроке» могут использоваться 5
-
7 игр. Частота игровых занятий
—
1-
2 раза в неделю.
Основным психологическим новообразованием
подросткового возраста
является развитие самосознания
—
способности и потребности познать самого себя
как личность, обладающую качествами, присущими только ей. Интенсивное
развитие самосознания происходит через анализ действий и поступков других
людей и сравнение их с собственными действиями и поступками. С развитием
самосознания связывается стремление подростков к самоутверждению и самовыра
-
жению. Внутренняя
позиция подростка меняется, он проявляет «чувство
взрослости», которое является не столько подражанием поведению и деятельности
взрослых людей, сколько постановкой самого себя в ситуацию взрослого в системе
реальных отношений. Подросток требует признания своей самостоятельности,
своего равенства в мире взрослых
.
Подростки проявляют активность как по
отношению к миру взрослых и своих сверстников, так и по отношению к самому
себе. Эта активность проявляется в становлении критичного отношения к самому
себе, в развитии рефлексии. Возникает потребность в самосовершенствовании,
стремление переделать самого себя, развить хорошие свои качества, избавиться от
плохих. Активность по отношению к себе неразрывно связана с развитием сферы
межличностных отношений, вхождением в новую субкультуру.
При этом возникает ряд противоречий
:
например,
противоречие между
желанием подростка правильно разобраться в людях и самом себе и неумением
оценить личность другого человека и самого себя в целом. Еще одним противоре
-
чием подросткового периода является, с одной стороны, стремление подростков к
интенсивному общению, с другой
—
к одиночеству. Кроме этого, в ряде
исследований отмечается неустойчивость, динамичность
внутреннего мира
подростка, его изменчивость: колебания самооценки подростка
—
от необоснованно
заниженной до завышенной, неустойчивость интересов учащихся подросткового
возраста и большая зависимость от мнений и точек зрения окружающих людей
.
Обозначенные противоречия подросткового возраста проявляются в
эмоциональных
переживаниях
детей,
характеризующихся
внутренней
напряженностью, беспокойством, активизацией всех физиологических и
психологических функций.
Таким образом, актуальными задачами коррекционной
работы становятся
следующие.
1
Развитие
интеллектуальных
способностей
учащихся,
коррекция
познавательных процессов, в частности, развитие творческого мышления.
2
Развитие и коррекция мотивационной и эмоциональной сфер подростков, с
целью повышения мотивации к обучению и снижения эмоциональной
напряженности.
3
Коррекция сферы межличностных отношений подростков, развитие
способностей диадического общения, расширение
репертуара видов общения.
4
Коррекция и развитие личности подростка,
снижение внутриличностных
противоречий.
Проблемы коррекционно
-
развивающей работы с подростками
аналогичны
проблемам
коррекции юношеского периода
. Однако, нужно отметить, что
юношеский
возраст является преддверием взрослости. Поэтому возникающие в
юности психологические новообразования имеют свою специфику. И первая, самая
главная проблема, с которой сталкиваются учащиеся средних и особенно старших
классов,
—
это проблема выбора будущей профессии. Серьезность и
первостепенность этой проблемы показана многими исследователями. В частности
,
отмечается, что успешность профессионального
самоопределения оказывает
влияние на физическое и психологическое состояние человека, на его личностный
рост, его будущее.
Как отмечает Н.В. Самоукина, значимость проблемы выбора будущей
профессии школьники начинают осознавать уже с 14
-
15 лет. При этом большинство
молодых людей находятся в состоянии внутренней неопределенности,
противоречивости.
Do'stlaringiz bilan baham: 
