Учебная программа по дисциплине «Психологическое консультирование и психокоррекция» 2 Список рекомендуемой литературы

1.2 
Половозрастные особенности
 
психокоррекции
 
А.А. Осипова к факторам, определяющим эффективность психокоррекции, 
относит: ожидания клиента, характер проблем клиента, готовность клиента к 
сотрудничеству, профессиональный и личностный опыт психолога, специфическое 
воздействие конкретных методов психокоррекции и т.п.
По мнению Г.С. Абрамовой, психологическая коррекция должна сочетаться с 
некоторыми объективными данными.
Прежде всего, с физиологическими 
исследованиями активности мозга. Только в этом сочетании методов исследования 
может быть принято оправданное решение о коррекционной работе. 
Эффективность коррекционного воздействия будет определяться степенью его 

---

соответствия тенденциям возрастного периода.
В практике школьного психолога 
степень интенсивности коррекционной работы должна определяться сведениями
о 
психологических и социально
-
психологических особенностях ребенка, о степени 
овладения им учебными навыками.
Какой бы содержательный критерий 
эффективности ни анализировался, учитываются следующие группы переменных, 
характеризующих воздействие: 
1) 
субъективно переживаемые ребенком изменения 
во внутреннем мире; 2) объективно регистрируемые (наблюдателем, экспертом) 
параметры, характеризующие изменения в различных модальностях внутреннего 
лира человека; 3) устойчивость изменений в последующем.
Оценка эффективности коррекции может меняться в зависимости от того, кто 
ее оценивает, так как позиция участника коррекционного процесса определяет 
итоговую оценку ее успешности.
Особенности психологической коррекции учащихся средних и старших 
классов 
Обучение в современной школе направлено на передачу детям определенного 
объема знаний и навыков. При этом, остается без внимания проблема развития 
мышления и личности ребенка, проблема создания условий для активизации его 
творческого отношения к обучению. Как отмечает Н.В. Самоукина, в процессе 
деятельности учащихся по усвоению готовых знаний и воспроизведению заданных 
действий у них закрепляются лишь репродуктивное мышление и память. Не 
создается условий для развития продуктивного мышления и формирования ини
-
циативной, социально активной личности.
Помимо этого
, 
одной из главных 
проблем в школе остается однообразие и монотонность, продиктованные 
традиционной классно
-
урочной организацией обучения; проверка домашнего 
задания, опрос, контрольные работы, объяснение нового учебного материала и
т.д. 
Н.В. Самоукина подчеркивает, что монотонность обучения является одной из основ
-
ных причин
снижения мотивации
 
к учению у школьников. Безусловно, данная 
ситуация, хотя и является проблемной, способствует развитию личности молодого 
человека, при условии, если он действительно решает свои проблемы, проживает 
их, изменяется и открывает в самом себе неиспользованные интеллектуальные и 
личностные резервы. При этом психолог должен оказать помощь школьникам в 
изучении их способностей, направленности, мотивов; сориентировать их на 
социальные нормы, на использование своего духовного потенциала.
Одной из важнейших задач работы психолога со старшими школьниками 
является проведение коррекционно
-
развивающей работы с целью оказания им 
помощи в выборе будущей профессии.
Проведение специальных занятий, деловых 
игр и тренингов по выбору профессии вызывает у учеников серьезное отношение к 
профессиональному самоопределению, отказ от первоначального, часто случайного 
выбора и ведет к поиску себя и своей профессии.