Учебная программа по дисциплине «Психологическое консультирование и психокоррекция» 2 Список рекомендуемой литературы

Коррекция познавательных процессов и развитие интеллектуальных 
способностей школьников 
 
Одними из основных способностей подросткового возраста являются 
способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач и 
способность анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические проти
-
воречия в абстрактных суждениях. Однако данные способности могут 

---

формироваться и развиваться только в процессе школьного обучения, при 
овладении знаковыми системами. К старшему школьному возрасту дети должны 
характеризоваться сформированностью теоретического, или словесно
-
логического 
мышления.
 
Таким образом, в процессе обучения ребенка важно активизировать его 
психический потенциал, развить заинтересованность в освоении сложного учебного 
материала.
В связи с этим коррекционная работа с учащимися средних и старших 
классов по развитию и коррекции познавательных процессов и интеллектуальных 
способностей имеет ряд особенностей. С одной стороны, эта работа проводится с 
подростками и старшеклассниками, испытывающими трудности в учении: 
понимании и осмыслении нового материала, усвоении и обобщении, установлении 
связей между понятиями, выражении собственных мыслей. С другой стороны, 
поскольку основными формами коррекционной работы являются игры, упражнения, 
тренинги, ее можно проводить со всем школьным классом. Такие упражнения 
помогут школьникам
снять усталость на уроке; активизировать учебную работу в 
классе, повысить активность и инициативу школьников; дать ощущение свободы и 
раскованности.
В процессе проведения коррекции познавательных процессов основное 
внимание уделяется обучению школьников через проявление их активности в 
запоминании, обобщении, усвоении материала. Подобные игровые занятия ведут к 
повышению творческого потенциала учащихся и, таким образом, к более 
глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины.
Если игровые упражнения используются для «разрядки» на уроке, то участвует 
весь класс; длительность игры 5
-
7 минут; в одном игровом эпизоде могут быть 
использованы 1
-
2 игровых упражнения из предлагаемого комплекса. Если педагог
проводит специальное игровое занятие для слабых учеников, то полезно подобрать 
группу из 5
-
12 школьников; длительность занятия в этом случае 
— 30-
45 минут; на 
таком «игровом уроке» могут использоваться 5
-
7 игр. Частота игровых занятий 
— 
1- 
2 раза в неделю.
Основным психологическим новообразованием подросткового возраста 
является развитие самосознания 
— 
способности и потребности познать самого себя 
как личность, обладающую качествами, присущими только ей. Интенсивное 
развитие самосознания происходит через анализ действий и поступков других 
людей и сравнение их с собственными действиями и поступками. С развитием 
самосознания связывается стремление подростков к самоутверждению и самовыра
-
жению. Внутренняя позиция подростка меняется, он проявляет «чувство 
взрослости», которое является не столько подражанием поведению и деятельности 
взрослых людей, сколько постановкой самого себя в ситуацию взрослого в системе 
реальных отношений. Подросток требует признания своей самостоятельности, 
своего равенства в мире взрослых
. 
Подростки проявляют активность как по 
отношению к миру взрослых и своих сверстников, так и по отношению к самому 
себе. Эта активность проявляется в становлении критичного отношения к самому 
себе, в развитии рефлексии. Возникает потребность в самосовершенствовании, 
стремление переделать самого себя, развить хорошие свои качества, избавиться от 
плохих. Активность по отношению к себе неразрывно связана с развитием сферы 

---

межличностных отношений, вхождением в новую субкультуру.
При этом возникает ряд противоречий
: 
например, противоречие между 
желанием подростка правильно разобраться в людях и самом себе и неумением 
оценить личность другого человека и самого себя в целом. Еще одним противоре
-
чием подросткового периода является, с одной стороны, стремление подростков к 
интенсивному общению, с другой 
— 
к одиночеству. Кроме этого, в ряде 
исследований отмечается неустойчивость, динамичность внутреннего мира 
подростка, его изменчивость: колебания самооценки подростка 
— 
от необоснованно 
заниженной до завышенной, неустойчивость интересов учащихся подросткового 
возраста и большая зависимость от мнений и точек зрения окружающих людей
. 
Обозначенные противоречия подросткового возраста проявляются в 
эмоциональных 
переживаниях 
детей, 
характеризующихся 
внутренней 
напряженностью, беспокойством, активизацией всех физиологических и 
психологических функций.
Таким образом, актуальными задачами коррекционной работы становятся 
следующие.
1
Развитие 
интеллектуальных 
способностей 
учащихся, 
коррекция 
познавательных процессов, в частности, развитие творческого мышления.
2
Развитие и коррекция мотивационной и эмоциональной сфер подростков, с 
целью повышения мотивации к обучению и снижения эмоциональной 
напряженности.
3
Коррекция сферы межличностных отношений подростков, развитие 
способностей диадического общения, расширение
репертуара видов общения.
4
Коррекция и развитие личности подростка, снижение внутриличностных 
противоречий.
Проблемы коррекционно
-
развивающей работы с подростками
аналогичны 
проблемам 
коррекции юношеского периода
. Однако, нужно отметить, что 
юношеский
возраст является преддверием взрослости. Поэтому возникающие в 
юности психологические новообразования имеют свою специфику. И первая, самая 
главная проблема, с которой сталкиваются учащиеся средних и особенно старших 
классов, 
— 
это проблема выбора будущей профессии. Серьезность и 
первостепенность этой проблемы показана многими исследователями. В частности
, 
отмечается, что успешность профессионального самоопределения оказывает 
влияние на физическое и психологическое состояние человека, на его личностный 
рост, его будущее.
Как отмечает Н.В. Самоукина, значимость проблемы выбора будущей 
профессии школьники начинают осознавать уже с 14
-
15 лет. При этом большинство 
молодых людей находятся в состоянии внутренней неопределенности, 
противоречивости.