У зб е к и с т о н ре с п у б л и к а с и о л и й в а у р т а м а Х с у с та ъ л и м ва зи рли ги

математик 
таълим мазмунини 
илмий-методик жихатдан 
та
д
кик 
килган холда аниклаб беради;
амалга оширилган илмий-методик тадкикотлар натижасида 
олинган натижаларни амалиётга татбик килган холда таълим 
сифати ва самарадорлигини ош иришга хизмат килади;
математик таълимни амалга оширувчиларни касбий фаолиятга 
тайёрлайди;
мазкур жараён да математик таълим жараёни иштирокчилари 
хисобланган: фан укитувчи лари, ота-оналар, таълим муассаси 
рахбарияти ва мураббийлар каби турли ижтимоий гурухлар 
уртасидаги куприк вазифасини бажаради.
Дидактик 
нуктаи 
назардан ёндошганда 
“’Математика” нинг
асосий максади 
мазкур фан туркумига кирувчи фанлар буйича: 
Давлат таълим стандарта ва малака талаблари, укув режа ва 
фан дастурларининг янги авлодини ишлаб чикиш;
узлуксиз таълим тизимида “ М атематика” фанини укитишни 
амалга ошириш ва мазкур жараённи ривожлантириш хамда 
такомиллаштириш йулларини ишлаб чикишдан иборат.
Юкоридагилар узлуксиз таълим тизимида математика фанини 
Зфганиш ва укитиш буйича илмий-методик тадкикотларнинг асосий 
максади хисобланиб, бу ишлари таълим сохаси ходимлари (таълим 
муассасалари бошкарувчилари, укитувчи-мураббийлар) ва ота- 
оналар, “М атематика” фанини ургатишга ихтисослашган турли 
ижтимоий гурухлар (фанларни чукур ургатишга йуналтирилган 
турли укув марказлари) уртасидаги куприк вазифасини бажаради.
Бунга эришишда “Математика” фани 
мазмунини тугри 
аниклай олиш мухим хисобланиб, таълим жараёни мазмунини 
(барча боскичлар учун) аниклашга хозирги шароитда куйидагича 
ёндашув максадга мувофик хисобланади:
1. 
“Математика” фани буйича барча таълим боскичларида 
урганиладиган мазмунни асослаш, яъни нима учун берилган таълим 
боскичи учун айнан шу келтирилган мазмун 5фгатилиши керак? 
(Масалан, “Ижтимоий-гуманитар фанларга ихтисослашган” уРта 
умумтаълим 
мактабларида 
ёки 
“Аник ва табиий 
фанларга 
ихтисослашган” 
урта 
умумтаълим 
мактабларида 
математика 
мазмуни кандай булиши керак ва нима учун?)
14

---

2. "Математика” фани буйича турли таълим йуналишлари да 
(Урта махсус, касб-хунар таълими ёки олий таълим боскичида) 
урганиладиган мазмунни асослаш, яъни 
нима учун берилган 
йуналиш учун айнан шу келтирилган мазмун ургатилиши керак? 
(Масалан, “Ижтимоий-гуманитар йуналишдаги” таълим муасса- 
саларида математика мазмуни кандай булиши керак ва нима учун?)
3. Узлуксиз таълим тизимида таълим олувчилар аклий 
кобилиятларининг ривожланиш даражаси ва кизикишларидан 
келиб чиккан холда математик таълим мазмуни ва укитиш жараё­
нини ташкил этиш муаммоси.
4. Узлуксиз таълим тизими турли боскичлари учун ишлаб 
чикилган математик таълим мазмунини жамиятдаги таълимга 
булган муносабат, таълим тизими, унда фаолият юритувчи 
укигувчиларнинг касбий тайёргарлик даражасидан келиб чиккан 
холда математикани укитиш имкониятларини ишлаб чикиш муам­
моси.
Юкоридаги муаммоларни самарали кал этишда ’’математик” 
тушунчалар, укитиш тамойиллари, конунияглари, методлари ва 
услублари барча йуналишларда укувчи-талабалар учун (табака* 
лаштирилган таълимга суянган холда) тушунарли ва узлаштириш 
осон булган куринишда булишига эришиш талаб этилади. Бунда 
математика буйича укув материаллари (мазмуни)ни, математика 
фани укитувчиларининг касбий тайёргарлигини, давлат таълим 
стандартлари ва укув режаларни ишлаб чикувчи соха мутахассис- 
ларини замонавийлашув шароитига мос булиши, таълим натижа- 
ларини тугри ва холисона бахолаш усулларини тугри ишлаб 
чикишга эътиборни каратиш мухим хисобланади.
Айникса, 
турли 
таълим 
йуналишларда 
укитилаётган 
математика мазмунини соддалаш тирган холда уларнинг малакали 
мутахассис 
булиб 
етишига хизмат 
килишини 
таъминлашга 
эришиш, буларга асосланган холда янги авлод укув дарсликларини 
яратиш юкорида санаб утилган муаммоларни хал этишда асос 
булиб хизмат кил ад и. Бунда, Узбекистан Республикасининг 
“Таълим тугрисидаги” Конун ва “Кадрлар тайёрлаш миллий 
дастури” да Давлат таълим стандарта ва малака талаб лари ни ва 
Узбекистонда кабул килинган мазкур хужжатлар хамда Республика 
Президентининг ёш авлод фазилатларига куяётган талабларини 
инобатга 
олиб, 
буюк 
мутафаккирларни 
инсон 
ижтимоий 
сифатларига куйган мезонлар тизимидан, шунингдек хар бир

---

урганилаётган мавзу узидан олдин урганилган мавзулар билан 
узвий боглик холда баён килиниши, “фанлараро алокадорлик”, 
“тизимлилик”, “изчиллик”, “илмийлик”, “оддийдан мураккабга”, 
“таълимни хдёт билан боглаган холда укитиш” каби дидактик 
тамойилларга асос лани лиши кузланган максадга эришишда мухим 
урин тутади. Таълим жараёнини бундай ташкил этишга алохида 
бир таълим технологияси деб карасак, бунда юкорида биз санаб 
утган дидактик тамойиллар мазку р технологияни таком и л ла- 
шишига хизмат килган холда таълим жараёнини ташкил этишда 
мавжуд булган камчиликларни тез илгаб олиш ва уни бартараф 
этиш имкониятини яратиб беради.
Умуман, хозирги шароитда таълимнинг хар бир боскичида 
“нимани (умумий мазмун) укитиш мумкин ва бунга эришиш учун 
нима килиш керак?” ва “кимни укитиш керак, унга айнан нимани 
укитиш керак (айнан хар бир ихтисосликда), нима учун айнан шуни 
укитиш керак (максад), кандай укитиш керак (метод, шакл, восита, 
технология)?” деган масалаларни самарали хал этиш бугунги 
таълим олдидаги кечиктириб булмайдиган муаммолар хисобла­
нади.
Хрзирги кунда “нимани укитиш керак?” эмас, балки “нимани 
укитиш мумкин 
ва буни кандай 
амалга ошириш максадга 
мувофик?” куринишда таълим жараёнини ташкил этишга ёндашиш 
математика укитишни замонавийлаштиришда асосий рол уйнайди.