У зб е к и с т о н ре с п у б л и к а с и о л и й в а у р т а м а Х с у с та ъ л и м ва зи рли ги

Умумийлиги. 
Дидактик тамойиллар укув-тарбия жараёнининг 
барча 
комионентлари, 
яъни 
таълимнинг максади, 
мазмуни, 
воситалари, методлари, ташкилий шакллари ва натижалари билан 
узвий богликдир.
Масалан. 
Укувчи-талабаларнинг реал билиш имкониятларига 
мос келадиган таълим мазмунини белгилашда таълимнинг турли 
меъёрий хужжатларини, яъни укув дастури, дарслик, укув 
кулланмаларини яратишда, таълимнинг ташкилий шакллари, воси­
талари, усулларини танлашда дидактик тамойилларга риоя кили- 
нади.
Амалиёт учун ярокушлиги. 
Дидактик тамойиллар - педаго­
гик амалиётга йуналтирилган булиб, улар таълимни бугунги кун 
талабларидан келиб чиккан холда ташкил этиш, бошкариш ва 
назорат кондаларини белгилаб беради. Мазкур коидалардан келиб 
чиккан холда таълим жараёни “таълим-тарбия бирлиги”. “назария 
билан амалиётнинг узаро бирлиги”, “таълим воситалари, метод­
лари, шакллари ва таълим мазмунининг укувчи-талаба шахсига 
йуналганлиги” каби гоялар оркали амалга оширилади.
Дидактик тамойилларнинг математика таълим самарадор- 
лигини оширишга йуналганлиги. Таълим максади, мазмуни, восиг 
талари, методлари ва ташкилий шаклларини:
барча таълим муассасалари олдига куйилган ижтимоий талаб 
ва эхтиежларга мувофиклаштириш;
29

---

укувчи-талабаларнинг энг юкори даражадаги тараккиётини 
кузлаб таълим жараёнини ташкил этиш;
улар томонидан урганилаётган таълим мазмуни ва фаолият 
усулларини бир вактда эгаллашларига эришиш каби тадбирларни 
укув-тарбия жараёнига узлуксиз жорий этиш йули билан таълим 
натижасининг сифати яхшиланади.
Ш уни алохида таъкидлаш жоизки, дидактик тамойилларнинг 
хдр бири алохида мазмун-мохиятга эга булиб, уларнинг бир-бири 
билан алмаштириш ёки бирини иккинчиси зфнида куллаш мумкин 
эмас (Аммо, дидактик тамойилларнинг бири иккинчиси учун улчов 
вазифасини бажара олади).
М асалан.1) Илмийлик тамойилига таълимнинг турли бугин- 
лари (бошлангич, уРта умумтаълим, урта махсус ва касб-хунар 
таълими, олий таълим ва таълимнинг бош ка турлари)да амал 
килиш учун тушунарлилик тамойилига амал килинади.
Чунки, тушунарлилик тамойили, б и р и н ч и д ан , укув-тарбия 
ишларини таълим даражаларига караб аста-секин мураккаб- 
лаштириш ва кийинлаштириб боришни такозо этса, и кки н ч и д ан , 
укувчи-талабаларнинг уз ички имкониятлари (фаоллиги, онглилиги 
ва х,.к.)ни хисобга олишни талаб этади. Натижада илмийликка 
асосланиш тушунарлиликка олиб келади.
Умуман таълим жараёнида дидактик тамойилардан тугри ва 
уринли фойдалана олиш тизимлиликдан изчилликка, мустакил- 
ликдан фаолликка, кургазмалиликдан онглиликка олиб келади,
Масалан. Укувчи-талабапарнинг таълим жараёнида мустакил- 
лиги ва фаоллиги куйидаги коидаларга риоя килиш йули билан 
гаъминланади:
хар бир дарсда янги укув материалларини урганишдан олдин 
укувчи-тал абаларга унинг максади, кундалик хаетда ва амалий 
фаолиятда зарурлигини тушунтириш талаб этилади. Чунки, максад 
олдиндан англанган натижа булиб, у таълимнинг истикбол- 
лилигини таъминлайди ва кафолатлайди;
урганилаётган янги укув материалининг мазмуни укувчи- 
талабалар индивидуал хусусиятлари ва реал билиш имкониятларига 
мос келиши;
янги материални эгаллаш жараёнида мавзуга оид турли 
муаммолар, муаммоли саволлар ва топшириклар оркали муаммоли 
вазиятларни хосил килиш;
30

---

куйилган муаммо, савол, топшириклар мохияти дан келиб 
чикиб таълимни ташкил этиш ва бошкариш;
янги 
укув 
материалларини ургатиш жараёнида $Ь<увчи- 
талабаларга анализ ва синтез килиш, таккослаш, абетракциялаш, 
умумлаштириш, индуктив ва дедуктив хулосалар чикаришни 
ургатиш (чунки, укувчи-талаба аклий фаолият усулларини урганиш 
оркали 
уз олдига куйилган муаммоларни хал этиш сирларини 
эгаллайди. Бу эса уларда эгалланган билимлардан амалиётда тугри 
ва уринли фойдалана олиш кобилиятлари шаклланишига 
ва 
ривожланишига олиб келади).
Дидактик тамойиллар укитиш мазмуни, усуллари, шакли ва 
воситаларини аниклайди хамда улар укитиш коидалари билан 
биргаликда кулланилади. Укитишнинг турларидан келиб чиккан 
Холда мазкур жараёнда баъзи укитиш тамойиллари кучайтирилади, 
баъзилари эса камаяди. Натижада махсус укитиш тамойиллари 
пайдо булади.
Математика фанини укитишнинг дидактик тамойиллари: 
мамлакатда жамият ва фан куядиган талабларидан келиб чиккан 
холда таълим жараёнини амалга ошириш ва мазкур жараёнда амал 
Килинадиган асосий талабларни уз ичига олади.
Энди, Математика фанини укитишнинг айрим дидактик 
тамойилларига алохида тухталиб утайлик.
Д и д а к т и к а н и н г илм ийлик тамойили. 
Мазкур тамойил 
таълим тизимида урганиладиган математика фани:
— мазмунининг илмий булиши;
- математиканинг хозирги ахволи ва унинг ривожланишини 
объектив акс эттиришни;
таълим мазмуни ва уни укитиш усуллари хозирги замон мате­
матика фани савияси ва талабларига мос келишини таъминлашни 
уз ичига олади.
Илмийлик тамойилида математик тушунча ва хукмларни 
ифодалашда илмий нуктаи назардан ёндошиш талаб этилади. 
Шунингдек, мазкур тамойилда хар бир математик хукм асосланган 
булса хам исботланган деб карамаган холда унга танкидий нуктаи 
назардан ёндошиш, таъриф ва теоремаларни бир-биридан ажрата 
олиш каби услубий жихатларга эътибор бериш талаб этилади.
Масалан.
1) 
Бирор тенптамаиинг ечимлар тупламини аниклашда рацио- 
нал сонлар тупламидан кенг булган хакикий сонлар тугглами ёки
31

---

хаки кий сонлар тупламидан кенг булган комплекс сонлар туплам и 
мавжудлигини укувчиларга таъкидлаб утиш мумкин.
2) Соннинг нолинчи даражасини тенглик куринишда ёзилиши 
таъриф эканлиги ва улар исботланмаслигини таъкидлаш мумкин.
3) Турли 
масалалар 
ечимларини 
тавсифлашда 
уларнинг 
кундалик амалий 
хдётга 
мос келиш ёки келмаслигини аниклаш 
мумкин. Бу оркали математика фанини инсон кундалик хаётида 
амалий кулланилишини очиб бериш имконини яратади.
Д и д а к т и к а н и н г т а р б и я в п й л и к там о й и л и . Мазкур тамойилга 
асосланган холда математик таълим жараёнини ташкил этиш 
укувчиларда:
зийраклик, топкирлик, акллилик каби инсоний хислатларини;
иродалилик, чидамлилик, сабр-токдтлилик, пухталик, аниклик, 
ватанга мухаббат, ростгуйлик, мехнатсеварлик каби инсоний 
фазилатларини;
математика фанини урганишга булган кизикишларини оши- 
риш;
мустакил билим олиш малака ва куникмаларини шакллан­
тириш ва уни янада ривожлантириш;
математик тушунча ва тасаввурларни шакллантириш оркали 
математик тафаккурини шакллантириш;
фазовий тасаввурларини кенгайтириш оркали хотира ва 
диккатини ривожлантириш;
ижодий тафаккурини тарбиялаш кабиларни амалга ошириш 
имкониятларни оширади.
Д и д а к т и к а н и н г к у р га зм а л и л и к там ойи ли . Мазкур тамойил 
математика 
фанини укитишнинг асосий тамойилларидан бири 
хисобланиб, 
у 
з^увчиларнинг 
аигланган 
холда билимларни 
эгаллаш лари да мухим урин тутади.
Масалан.
1. Бошлангич синфларда сон тушунчасини киритиш, ариф­
метик амаллар мазмунини онгли равишда тушуниб етишда мухим 
урин тутади.
2. Геометрия курсини укитишда кургазмалилик тамойилидан са­
марали фойдаланиш укувчилар фазовий тасаввурларини, пировар- 
дида математик тафаккурини ривожланишида мухим урин тутади.
Д и д а к т и к а н и н г т а б а к а л а ш т и р и ш там ойили. Мазкур тамо­
йил таълим жараёнини ташкил этишда синфда вя аудиторияда 
йигилганлар ёши жихатидан, фан турлари га кизикиши ва ишчи
32

---

тили хамда иктидорлари, жисмоний, рухий ва аклий ривожланиш 
даражаси бир-бири га якин булиши ни талаб этади.