Туризм, таълим ва и қ тисодиёт тармо қ лар

Литература: 
1. Александрова А.Ю. Экономика и территориальная организация 
международного туризма. - М., 1996. 
2. Биржаков М.Б. Введение в туризм. - СПб., 2001. 
3. Волков Ю.Ф. Введение в гостиничный и туристический бизнес. - Ростов 
н/Д: Феникс, 2003. 
4. Сенин В.С. Организация международного туризма: Учебник. - М.: 
Финансы и статистика, 2003. 
5. Соколова М.В. История туризма. - М.: Академия, 2004. 
 
SOME GENERETIC PRINCIPLES LEARNING OF THE ENGLISH 
Norova M., 
 Bukhara State university
Creativity is widely believed to be a ‘good thing’, enriching the quality of life 
and of learning – but these chapters offer a practical demonstration of how this belief 
can be realized. There is also a good measure of agreement that the current educational 
ethos is damaging to creativity. [1] This is largely due to the increasingly tight 
curricular constraints, the obsessive concern with objectives to the exclusion of broader 
educational aims, the intense focus on testing and measurement, and the love-affair 

---

400 
with ‘efficiency’ expressed in statistical terms and quick results – all of which 
characterize so much of what currently passes for education (Robinson, 2001).
The following chapters, directly or indirectly, all propose ideas which seek to 
restore a balance, so that creative teaching can find its place in this otherwise hostile 
and increasingly sterile environment. Many of the chapters do not seek to define the 
nature of creativity, assuming perhaps that we all know it when we see it. Those which 
do attempt to define it, admit the difficulty of finding an inclusive definition. Many of 
the chapters subscribe explicitly to the belief that everyone has the capacity to exercise 
creativity, that it is not the preserve of a privileged elite. While not everyone will have 
the big ‘C’ creative genius of an Einstein, a Picasso, a Mozart or a Dostoevsky, 
everyone can exercise what some have called little ‘c’ creativity, which is inherent in 
language itself. The chapters also demonstrate how creativity extends right across all 
age ranges, all levels of competence, all teaching contexts and all geographical regions. 
And it applies equally to teachers as well as learners. Creativity is universal, though its 
manifestations may be specific and local. Creativity is widely believed to be about 
letting the imagination loose in an orgy of totally free self-expression. It is, of course, 
no such thing. Creativity is born of discipline and thrives in a context of constraints. It 
is therefore reassuring to find this view repeatedly expressed throughout the collection. 
[2] The issue of the value of constraints both as a stimulus and as a support for creativity 
will be dressed again later in this chapter. Related to the issue of constraints is the 
frequency with which low-resource teaching environments are cited. Many of the 
chapters amply demonstrate that we have no need of expensive and elaborate 
equipment and technological gizmos to stimulate the latent creativity of our students. 
In a sense, the less we have, the more we make of it.
Creativity helps us to deal with change, and as the world changes ceaselessly, so 
will more creative solutions be needed. Linguistic creativity in particular is so much 
part of learning and using a language that we tend to take it for granted. Yet from the 
ability to formulate new utterances, to the way a child tells a story, to the skill of a 
stand-up comedian, to the genius of a Shakespeare, linguistic creativity is at work.
In Carter’s words. In the learning context, creativity also seems to stimulate, to 
engage, to motivate and to satisfy in a deep sense. Many of the chapters in this book 
testify to the motivational power which is released when we allow students to express 
themselves creatively. Likewise, creativity tends to improve student self-esteem, 
confidence and self-awareness. This enhanced sense of self-worth also feeds into more 
committed and more effective learning. When we are exercising our creative capacities 
we tend to feel more ourselves, and more alive.