Toshkent davlat pedagogika universiteti ilmiy axborotlari ilmiy-nazariy jurnali

TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI ILMIY AXBOROTLARI
2020/2(23
)
 
складываются отношения с окружающими. По мнению И.Г. Вагина, в критических ситуациях 
межличностного взаимодействия у индивида могут активизироваться своеобразные ранние 
(детские) состояния, под влиянием которого он может переносить свои проблемы на 
окружающих
1
.
С.С. Никольский предлагает вовлекать студентов высших образовательных учреждений 
в активное социально-психологическое обучение с целью оптимизации различных 
негативных проявлений психологической защиты. Такой подход способствует к самоанализу 
личностных проблем, их решению, а также позволяет направить психическую энергию 
студентов на значительное улучшение процессов взаимодействия с окружающими, в том 
числе участниками учебной деятельности
2
. Таким образом, исходя из вышеизложенного 
можно заключить, что напряженность, стрессогенность, коллективный характер учебной 
деятельности, распространённость фрустрации среди современного студенческого 
контингента высших образовательных учреждений весьма актуализируют проблему 
психологической защиты. Большинство исследователей рассматривают данную проблему на 
феноменологическом уровне. Несмотря на это, остаются малоизученными вопросы, 
связанные с особенностями функционирования механизмов психологической защиты, 
характером взаимосвязей на бессознательном и сознательном уровнях регуляции поведения 
в напряженных, стрессовых, а также в ситуациях оказывающие провоцирующее воздействие 
на развитие фрустрации в учебной деятельности студента. В рамках нашего исследования, под 
психологической защитой целесообразно понимать особые психические процессы, 
протекающие как на сознательном, так и на бессознательном уровнях, направленные на 
максимальное снижение эмоциональной напряженности, тревоги, переживаний и пр. путем 
искажения поступающей информации или соответствующего изменения поведения.
При этом негативным аспектом в данном процессе является бессознательный уровень 
действия, т.е. действия вне сознательного могут проявляться в определенной неадекватности 
оценивания поступающей информации, самого восприятия, а также восприятия и 
взаимодействия с окружающими. В связи с этим, чрезмерная психологическая защищенность 
студента может оказывать провоцирующее действие относительно фрустрации. 
Вместе с тем, в некоторых случаях психологическая защита блокирует действие 
провоцирующих ситуаций, однако фрустрация сохраняется на глубинном уровне, оказывая 
негативное влияние как на личностное развитие, учебную деятельность студента, так и на 
общее его самочувствие. Данные характеристики протекания подчеркивают роль и 
значимость социально-психологических особенностей, а также важное значение 
формирования и развития механизмов психологической защиты.