Topshiriq

Birinchi maqsad - talabalarda zarur bilim va ko'nikmalar tizimini shakllantirish.
Ikkinchi maqsad - talabalarning yuqori rivojlanish darajasiga erishish, o'z-o'zini o'qitish qobiliyatini rivojlantirish.
Ushbu ikkala vazifani aniq muammoli o'qitish jarayonida katta muvaffaqiyat bilan amalga oshirish mumkin, chunki o'quv materiallarini o'zlashtirish o'quvchilarning faol izlash faoliyati jarayonida, ular tomonidan muammoli-kognitiv vazifalar tizimini hal qilish jarayonida yuz beradi.
Muammoga asoslangan ta'limning muhim maqsadlaridan birini ta'kidlash muhimdir - fikrlashning maxsus uslubini - bilishning ob'ektlari o'rtasidagi aloqalarni va aloqalarni o'rnatadigan, aqliy aks ettirishning eng umumlashtirilgan va bilvosita shakli. Tafakkur inson bilishining eng yuqori bosqichidir. Bu bilishning sezgi darajasida bevosita idrok qilib bo'lmaydigan real dunyoning ob'ektlari, xususiyatlari va munosabatlari to'g'risida bilim olishga imkon beradi. Tafakkur shakllari va qonuniyatlari mantiq, uning yurish mexanizmlari - psixologiya va neyrofiziologiya tomonidan o'rganiladi. Kibernetika ba'zi aqliy funktsiyalarni modellashtirish vazifalari bilan bog'liq holda fikrlashni tahlil qiladi. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e aqliy faoliyat , tadqiqot faoliyati va talabalar mustaqilligi ().
M uammoli ta'limning o'ziga xos xususiyati shundaki, u o'rganish (o'rganish), bilim, tadqiqot va fikrlash jarayonlarining o'zaro bog'liqligi bo'yicha psixologiya ma'lumotlarini maksimal darajada ishlatishga intiladi. Shu nuqtai nazardan, o'quv jarayoni samarali fikrlash jarayonini taqlid qilishi kerak, uning markaziy bo'g'ini kashfiyot, ijodkorlik imkoniyatidir (Ponomarev Y.A., 1999; mavhum).
Maqsad muammoga asoslangan o'rganish - 1) evristik metodlardan foydalanishga asoslangan o'qitish turlaridan biri. Bu tabiatan amaliy va nazariy-kognitiv bo'lishi mumkin bo'lgan muammoli vaziyatlarni hal qilish jarayonida evristik ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan; 2) o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan mashg'ulotning muammoli mazmuni bilan mavzuning faol aloqasi usuli, uning davomida ilmiy bilimlarning ob'ektiv qarama-qarshiliklari va ularni hal qilish usullari birlashadi, fikrlashni o'rganadi, bilimlarni ijodiy o'zlashtiradi. ")" " onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e muammoni o'rganish O'rganish jarayonida talabaning kognitiv faoliyatining tabiati va tuzilishi tubdan o'zgarib, bu talaba shaxsining ijodiy salohiyatini rivojlantirishga olib keladi. Muammoli ta'limning asosiy va xarakterli belgisi - Muammo bilan bog'liq vaziyat - o'quvchilar ilgari yuzaga kelgan kognitiv vazifani hal qilish uchun ilgari olingan bilimlar va aqliy va amaliy faoliyat usullarining ob'ektiv etishmasligi natijasida yuzaga kelgan aqliy qiyinchilik holati. ")" " onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e muammoli vaziyat .

• 
  Uning yaratilishining asosi zamonaviy psixologiyaning quyidagi qoidalari hisoblanadi:
  
  • 
    fikrlash jarayoni muammoli vaziyatda o'z manbasiga ega;
    
  • 
    muammoli fikrlash birinchi navbatda muammoni hal qilish jarayoni sifatida amalga oshiriladi;
    
  • 
    tafakkurni rivojlantirish shartlari - muammoni hal qilish orqali yangi bilimlarni o'zlashtirish;
    
  • 
    tafakkur odatlari va yangi bilimlarni o'zlashtirish naqshlari ko'p jihatdan bir-biriga to'g'ri keladi.
    

M uammoli mashg'ulotlarda o'qituvchi muammoli vaziyatni yaratadi, o'quvchilarni uni hal qilishga yo'naltiradi va echim izlashni tashkil qiladi. Shunday qilib, talaba mashg'ulot mavzusi pozitsiyasiga joylashtiriladi va natijada yangi bilimlar paydo bo'ladi, u yangi harakat usullariga ega bo'ladi. Muammoli o'qishni boshqarishda qiyinchilik shundaki, muammoli vaziyatning paydo bo'lishi individual harakatlardir, shuning uchun o'qituvchidan farqli va individual yondashuv talab etiladi. Agar an'anaviy o'qitish jarayonida o'qituvchi nazariy tamoyillarni tayyor shaklda bayon qilsa, unda muammoli o'qitish bo'lsa, u o'quvchilarni qarama-qarshilikka olib boradi va ularni hal qilish yo'lini topishni taklif qiladi, amaliy faoliyatning qarama-qarshiliklariga duch keladi, xuddi shu savolga turli xil nuqtai nazarlarni belgilaydi (Taraqqiyot ..., 1991 ; izoh). Muammoli o'qitishning odatiy vazifalari: hodisani har xil nuqtai nazardan ko'rib chiqish, vaziyatni taqqoslash, umumlashtirish, xulosalar chiqarish, faktlarni taqqoslash, o'ziga xos savollarni shakllantirish (umumlashtirish, asoslash, aniqlashtirish, mantiqiy mantiq) (6-rasm).
Bir misolni ko'rib chiqaylik. 6-sinf o'quvchilari fe'l turlari tushunchasi bilan tanish emaslar. Fe'lning boshqa barcha grammatik xususiyatlari (soni, vaqti, o'tish davri va boshqalar) ularga ma'lum. O'qituvchi o'quvchilar e'tiborini qora doskaga qaratadi, bu erda fe'llar ikki rangda rangli qalamchalar bilan yozilgan:
Ushbu fe'llar bilan birinchi tanishishda talabalar turlar juftliklari o'rtasidagi tafovutlarni ko'rishadi.
Savol Birinchi va ikkinchi ustunlarning fe'llarini qaysi grammatik xususiyat ajratib turadi?
Yozuv Muammo mavjud vaziyatda yuzaga kelgan qiyinchiliklar va qarama-qarshiliklarni mavjud bilim va tajriba yordamida hal qilish qobiliyatidan xabardorlikdir. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e muammolar talabalarga muammoga duch kelishda uchraydigan qiyinchiliklar mohiyatini ochib beradi. Talabalarning ilgari olingan bilimlarni aktuallashtirish asosida fe'llar farqini tushuntirishga urinishlari maqsadga erishmaydi. Kelajakda ma'lumotlar elementlari va maqsadlar o'rtasidagi bog'liqlik ma'lumotlarni tahlil qilish va tushuntirish orqali amalga oshiriladi, ya'ni. misollardagi haqiqiy lingvistik (grammatik) materialni tahlil qiladi. Maqsad (fe'lning turlari haqida tushuncha) muammoni hal qilish jarayonida asta-sekin namoyon bo'ladi.
Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, odamning qidiruv faoliyati va uning sog'lig'i (jismoniy, aqliy) o'rtasida yaqin bog'liqlik mavjud.
Qidiruvga kam rivojlangan ehtiyojga ega odamlar kamroq stressli hayot kechirishadi, ularning qidiruv faoliyati aniq tashqi vaziyatlarda namoyon bo'ladi, agar yaxshi rivojlangan xatti-harakatlar shakllari asosida boshqa ehtiyojlarni qondirish mumkin bo'lmasa, biologik, masalan, xavfsizlik va kundalik nonga bo'lgan ehtiyoj, shuningdek. ijtimoiy, masalan, obro'ga bo'lgan ehtiyoj. Agar barcha asosiy istaklar qondirilsa, siz hech narsaga intilmay, tinch va osoyishta ko'rinishingiz mumkin, shuning uchun mag'lubiyat va huquqbuzarlik xavfi yo'q. Agar izlash ichki shoshilinch ehtiyoj bo'lmasa, qidirishdan bosh tortish og'riqsiz va xotirjamlik bilan amalga oshiriladi. Biroq, bu farovonlik xayoliy va shartli. Bu faqat to'liq qulaylik sharoitida mumkin. Bizning dinamik dunyomiz hech kimga bunday sharoitlarni yaratib bermaydi - va bu tabiiydir, chunki kam qidiruv bilan shug'ullanadigan odamlar jamiyatida to'planish muqarrar ravishda ijtimoiy regressiyaga olib keladi. Qidiruvga ehtiyoj doimiy ravishda paydo bo'ladigan dunyoda, hech bo'lmaganda dastlabki ehtiyojlarni qondirish uchun, bunday izlashni xohlamaslik mavjudlikni og'riqli qiladi, chunki siz doimo o'zingizga kuch sarflashingiz kerak. Qidiruv, tabiiylik va qoniqish tajribasini keltirmasdan, izlashga kam ehtiyoj sezadigan odamlar uchun yoqimsiz ehtiyojga aylanadi va, albatta, ular bunga muhtoj bo'lgan odamlarga qaraganda ancha yomonroq ishlaydi. Bundan tashqari, kam faol bo'lgan odam hayotdagi qiyinchiliklar bilan to'qnashishga tayyor bo'lib, qiyin vaziyatlardan chiqish yo'lini tezda rad etadi. Garchi ular bu rad etishni sub'ektiv ravishda boshdan kechirgan bo'lsalar-da, tananing qarshiligi hali ham kamayadi. Biror mamlakatda odamlarning taqdiri bir necha yillardan beri kuzatilib kelinmoqda, ularning fe'l-atvori va xatti-harakatlarida befarqlik, hayotga befarqlik va kam faoliyatli odamlar hukmronlik qilishgan. Ma'lum bo'lishicha, ular dastlab faol bo'lganlarga qaraganda ancha erta yoshda o'lishadi. Va ular boshqalar uchun xavfli bo'lmagan sabablarga ko'ra o'lishadi. Ilya Oblomovni qidirib topishga juda kam ehtiyoj sezadigan odamni eslang (bolalikdan beri bu ehtiyoj u uchun rivojlanmagan, chunki hamma narsa tayyor edi). U o'z hayotidan, aniqrog'i uning hayotdan butunlay ajralib qolganidan juda mamnun edi va ma'lum bir sababsiz ancha yoshligida vafot etdi.
Izlanish faoliyatining doimiy etishmasligi, odam har qanday qiyinchiliklarga duch kelganda yoki hatto boshqa sharoitlarda qiyinchilik sifatida qabul qilinmaydigan holatlarda yordamga muhtoj bo'lishiga olib keladi. Shunday qilib, izlashga bo'lgan ehtiyojning pastligi nafaqat hayotni yangi va foydasiz qiladi, balki sog'liq va uzoq umr ko'rishni kafolatlamaydi.
8.2.3. Muammoli vaziyatlar muammoli ta'limning asosi sifatida

• 
  T a'lim jarayonida ko'pincha yuzaga keladigan muammoli vaziyatlarning turlari (7-rasm).
  
  1. 
     Muammoli vaziyat talabalarning mavjud bilim tizimlari va yangi talablar (eski bilimlar va yangi dalillar, quyi va yuqori darajadagi bilimlar, kundalik va ilmiy bilimlar o'rtasida) o'rtasida kelishmovchilik bo'lganida yuzaga keladi.
     
  2. 
     Muammoli vaziyatlar faqat zarur tizim to'g'risida mavjud bilimlarni har xil tanlash zarurati tug'ilganda yuzaga keladi, ulardan foydalanish faqat taklif etilayotgan muammoning to'g'ri echimini ta'minlaydi.
     
  3. 
     Talabalar oldidagi mavjud bilimlardan foydalanishning yangi amaliy sharoitlariga duch kelganlarida, bilimlarni amalda qo'llash usullarini izlayotganlarida, muammolar yuzaga keladi.
     
  4. 
     Agar muammoni hal qilishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan usuli bilan tanlangan usulning amaliy imkonsizligi yoki nomuvofiqligi, shuningdek vazifaning amalda erishilgan natijasi va nazariy asoslanish yo'qligi o'rtasida qarama-qarshilik bo'lsa, muammoli vaziyat yuzaga keladi.
     
  5. 
     Texnik muammolarni hal qilishda muammoli vaziyatlar sxematik rasm va texnik qurilmaning dizayni o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri yozishmalar bo'lmagan taqdirda yuzaga keladi.
     
  6. 
     Muammoli vaziyatlar, shuningdek, tasvirlarning statik tabiati va kontseptsiyalarga ob'ektiv ravishda kiritilgan dinamik jarayonlarni o'qish zarurati o'rtasida qarama-qarshilik mavjudligi bilan yaratiladi.
     

• 
  Muammoli vaziyatlarni yaratish qoidalari. Muammoli vaziyatni yaratish uchun sizga quyidagilar kerak:
  
  1. 
     Talaba oldiga shunday amaliy yoki nazariy topshiriq berilishi kerak, shundan so'ng u yangi bilim yoki harakatlarni kashf qilishi kerak. Bunday holda quyidagi shartlarga rioya qilish kerak:
     
     • 
       vazifa talabaning egallagan bilim va ko'nikmalariga asoslanadi;
       
     • 
       ochilishi kerak bo'lgan noma'lum assimilyatsiya qilinadigan umumiy harakatni, harakatning umumiy tartibini yoki biron bir harakatni bajarish uchun umumiy shartlarni tashkil etadi;
       
     • 
       muammoli topshiriqning bajarilishi talabada olingan bilimlarga ehtiyoj tug'dirishi kerak.
       
  2. 
     Talaba uchun taqdim etilgan muammoli topshiriq uning intellektual qobiliyatiga mos kelishi kerak.
     
  3. 
     Muammoli topshiriq assimilyatsiya qilinishi kerak bo'lgan o'quv materialini tushuntirishdan oldin bo'lishi kerak.
     
  4. 
     Quyidagilar muammoli vazifalar sifatida xizmat qilishi mumkin: a) o'quv vazifalari; b) savollar; v) amaliy topshiriqlar va boshqalar.
     Ammo, muammoli vazifani va muammoli vaziyatni birlashtirish mumkin emas - ma'lum o'quv sharoitida yuzaga kelgan kognitiv vazifani hal qilish uchun talabalar ilgari olgan aqliy va amaliy faoliyat metodlari va bilimlarining ob'ektiv etishmasligi natijasida yuzaga kelgan aqliy qiyinchilik holati. ")" " onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e muammoli vaziyat . Muammoli vazifaning o'zi muammoli vaziyat emas, faqat muayyan sharoitlarda muammoli vaziyatni keltirib chiqarishi mumkin.
     
  5. 
     Xuddi shu muammoli vaziyat turli xil vazifalar tufayli yuzaga kelishi mumkin.
     
  6. 
     O'qituvchi o'quvchiga amaliy mashg'ulot topshirig'ini bajarmaganlik sabablarini yoki ularga ko'rsatilgan faktlarni ularga tushuntirib berolmaslik sabablarini ko'rsatib, muammoli vaziyatni bayon qilishi kerak (Chrest. 8.3).
     

8.2.4. Muammoli ta'limning afzalliklari va kamchiliklari. Dasturlashtirilgan o'qitish jarayonida o'rganish aniq nazorat qilinadigan jarayon sifatida amalga oshiriladi, chunki o'rganilayotgan material kichik, oson hazm bo'ladigan dozalarga bo'linadi. Ular doimiy ravishda talabaga assimilyatsiya qilish uchun taqdim etiladi. Har bir dozani o'rganib chiqqandan so'ng assimilyatsiya tekshiruvi o'tkaziladi. Doz assimilyatsiya qilingan - keyingisiga o'ting. Bu mashg'ulotning "bosqichi": taqdimot, assimilyatsiya, tekshirish.

Odatda, o'quv dasturlarini tuzishda kibernetik talablardan faqat tizimli aloqaga bo'lgan ehtiyoj, psixologik jihatdan esa o'quv jarayonini individuallashtirish hisobga olingan. Assimilyatsiya jarayonining ma'lum bir modelini amalga oshirish ketma-ketligi yo'q edi. Xulq-atvor nazariyasiga asoslangan B. Skinnerning eng mashhur kontseptsiyasi - XX asrning Amerika psixologiyasida ilmiy ongni rad etish va psixikani turli xil xatti-harakatlar shakllariga qisqartirish, atrof-muhitni qo'zg'atuvchi tana reaktsiyalarining to'plami sifatida tushunilgan. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e xulq-atvor nazariyasi ta'lim berish, unga ko'ra inson tarbiyasi va hayvonlarni o'rganish o'rtasida jiddiy farq yo'q. Xulq-atvor nazariyasiga muvofiq, o'quv dasturlari to'g'ri reaktsiyani olish va mahkamlash muammosini hal qilishi kerak. To'g'ri reaktsiyani ishlab chiqish uchun jarayonni kichik bosqichlarga bo'lish printsipi va ishora tizimining printsipi qo'llaniladi. Jarayon buzilganda dasturlashtirilgan murakkab xatti-harakatlar oddiy elementlarga (bosqichlarga) bo'linadi, ularning har birini talaba aniq bajarishi mumkin. O'qitish dasturi o'quv dasturiga kiritilganda, talab qilingan reaktsiya birinchi navbatda tayyor shaklda beriladi (maksimal taklif darajasi), so'ngra individual elementlarning o'tishi (so'nib boruvchi ko'rsatmalar) bilan mashg'ulot oxirida mutlaqo mustaqil reaktsiya talab qilinadi (tezlikni olib tashlash). Bunga misol qilib she'rni yodlash mumkin: avval quatrain to'liq hajmda, so'ngra bitta so'z, ikkita so'z va butun satr qoldirilmasdan beriladi. Xotiraning oxirida talaba quatrain o'rniga to'rt qatorli nuqta olgan holda, she'rni mustaqil ravishda takrorlashi kerak.
Reaktsiyani birlashtirish uchun har bir to'g'ri bosqichni zudlik bilan kuchaytirish printsipi (og'zaki rag'batlantirish, javobning to'g'riligini tekshirish uchun namunani etkazib berish va boshqalar), shuningdek reaktsiyalarni takroriy takrorlash printsipi qo'llaniladi.
(http://www.modelschool.ru/index.html modeli; ertaga maktabning veb-saytiga qarang),
(http://www.kindgarden.ru/what.htm; "Ertaga maktab nima?" materialiga qarang).