Типология уроков литературы чувств учащихся на уроках литературы

На тему: Типология уроков литературы чувств учащихся на уроках литературы.


Содержание


Введение
Глава 1. Эстетические чувства школьников.
1.1 Понятие о культуре чувств
1.2 Чувства школьников на уроках литературы
Глава 2.Типология уроках литературы.
2.1 Урок литературы в современной школе концепции классификации типологии содержание и методика проведения.
2.2. Методика развития культуры чувств школьников на уроках литературы. Методика развития чувства сострадания и любви к природе на примере урока по теме: «Сказки русских и зарубежных писателей 19в. Г.Х. Андерсен «Соловей»
Заключение.
Список литературы.


Введение
Урок традиционно считается первоосновой учебно-воспитательного процесса в школе, неиссякаемым источником получения учениками знаний. Кроме того, именно на уроке формируется человек завтрашнего дня. Говоря о модернизации школьного образования, мы часто забываем, что это не абстрактное понятие, а будничная, конкретная работа. Каждый день учителя, каждый его урок – это творческий поиск, решение вопросов: как сделать уроки и внеклассные мероприятия по-настоящему обучающими и в то же время интересными? Каким должен быть урок сегодня и завтра? Что помогает улучшить работу, сделать ее более качественной, эффективной?
Профессию педагога иногда сравнивают с профессией актера. Как и актер, учитель должен уметь установить контакт с людьми, заинтересовать их, увлечь. Как не бывает одинаковых спектаклей, так не может быть и похожих уроков. Не надо бояться быть артистичными.
Если учитель что-то недооценит, ученики его не услышат, не поймут, не заинтересуются. И даже урок русской литературы может стать скучным и неинтересным при содержательном тексте, при грамотно составленных программах и ясно поставленных целях литературного образования.
Современное общество оказалось в новых социокультурных условиях, когда рушатся прежние идеалы, размываются нравственные ориентиры, деформируется личность молодого человека, стирается грань между добром и злом, красотой и уродством. В этих условиях колоссальный нравственный и эстетический потенциал литературы остается невостребованным молодым поколением, книга вообще уходит из жизни современного школьника. Чтение рассматривается чаще всего как принудительное учебное занятие.
Как же исправить такое положение вещей, как приобщить школьника к чтению и вернуть ему интерес к книге, без которой невозможно формирование личности? Как научить слышать и понимать слово писателя, его думы, чаяния, надежды, сопереживая им, формировать собственную жизненную позицию? Литература, бесспорно, занимает особое место в формировании личности, духовного мира человека, его нравственности, речи, творческих сил, то есть играет главную роль в становлении эмоциональной, эстетической, нравственной культуры ученика. Поэтому во главу обучения сейчас поставлено развитие личности ученика, а литературное развитие – основа общего личностного развития человека.

Конечно же, традиционный урок остаётся основным видом уроков литературы, но всё большее значение приобретают необычные, творческие, нешаблонные уроки. Сюда входят уроки-диспуты, уроки-семинары, уроки-композиции, уроки-экскурсии, уроки игрового типа, пресс-конференции и многое другое. Любой урок, у которого есть что-то оригинальное, инновационное, классифицируется как нестандартный. Найти такую нестандартность становится для многих учителей важнейшей задачей.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью более определенно обозначить типологии современного урока литературы и назвать наиболее эффективные классификации видов уроков в зависимости от их содержания, цели и методов проведения.
Целью курсовой работы является рассмотрение видов современного урока литературы как основной формы обучения.
В связи с целью исследования выделяются следующие задачи:
1) рассмотреть теоретические основы содержания и технологий урока литературы;
2) определить психолого-педагогические компоненты современного урока литературы;
3) рассмотреть урок как основную форму организации учебного процесса;
4) определить концепции, классификации, типологии и методику проведения современного урока литературы;
5) охарактеризовать воспитательную функцию современного урока литературы;
6) рассмотреть инновационные формы и виды уроков литературы;
7) определить методические возможности Интернет-ресурсов и приемы работы с ними на уроке литературы.
Задачи работы обусловили применение комплекса методов исследования:
1) теоретический;
2) социолого-педагогический;
3) наблюдение;
4) экспериментальный.