Типы компьютерных тестов, реализующих диагностические процедуры

Стандартизация измерительных ин- струментов для решения задач объектив- ного оценивания учебных достижений проходит при проведении теста на боль- шой репрезентативной выборке лиц оп- ределенного типа, для работы с которы- ми он предназначен. Эта группа лиц служит для установления нормы, то есть обычного среднего уровня выполнения теста.

• Стандартизация измерительных ин- струментов для решения задач объектив- ного оценивания учебных достижений проходит при проведении теста на боль- шой репрезентативной выборке лиц оп- ределенного типа, для работы с которы- ми он предназначен. Эта группа лиц служит для установления нормы, то есть обычного среднего уровня выполнения теста.
• Надежность теста означает «согласо- ванность» оценок у обследуемых лиц при их повторном тестировании тем же са- мым тестом или его эквивалентной фор- мой. Исследование валидности должно давать ответ на вопрос, действительно ли данный тест измеряет то, для измерения чего он предназначен с точки зрения раз- работчиков. Для этого требуются незави- симые внешние критерии того, что тест должен измерять.

• Выделяют тесты входного, текущего и итогового контроля, а также норма- тивные и критериально-ориентирован- ные тесты. Нормативные — позволя- ют по результатам подсчета набранных баллов (выполненных заданий) сравни- вать различные группы обследуемых друг с другом и проводить аналогию внутри каждой группы. Критериально- ориентированные тесты определяют, в какой степени каждый испытуемый владеет знаниями и навыками, необхо- димыми для выполнения каких-либо конкретных учебных или профессио- нальных задач.
• Дидактическое тестирование можно рассматривать как научно-оптимизаци- онную процедуру, позволяющую объек- тивно установить с заданной верностью степень обученности индивида. Прежде всего, характер тестирования определя- ется его назначением, целью. По этому признаку тесты подразделяют на тесты учебных достижений (учебные проверки) и тесты конкурсных испытаний.