Тимонина и. В

??? Вопросы для размышления . ??? 
Проанализируйте педагогическую ситуацию, приведенную ниже. Права ли была 
ученица данного класса, выбрав такой способ помощи своим соклассникам? Как бы Вы 
поступили как педагог, если бы в вашем классе произошла подобная ситуация? Приведи-
те возможные варианты решения данной проблемы. 

---

«В пятом классе у многих ребят стали пропадать карманные деньги. Долго класс-
ный руководитель не могла найти виновного в этой ситуации. Помог случай. Расспраши-
вая одного из учеников о покупке ему нового альбома для рисования, учительница была 
очень удивлена, что это сделала Лена, ученица данного класса. Лена это подтвердила, 
сказав, что деньги на покупку альбома взяла у соклассников. Далее она рассказала учи-
тельнице, что не раз, таким образом, она брала деньги у более обеспеченных ребят клас-
са (пояснив, что им и так родители еще дадут). Добытые таким способом деньги Лена 
тратила на угощение ребят, которые ничего не могли купить в школьном буфете. Мо-
тивы своего поведения Лена объяснила тем, что она пыталась восстановить справедли-
вость в классе: у всех ребят все должно быть, а не только у самых обеспеченных. Лена 
действительно помогала именно тем ребятам (она назвала их фамилии), которые были 
из нуждающихся семей».
 
 когда, осознавая негативность поступка, личность может соглашаться с практикой
двойственных стандартов (пользоваться шпаргалкой на экзамене, пропускать заня-
тия, что осуждается как нарушение определенных норм учебной деятельности. Но 
в реальной жизни это делает большинство студентов, особо не испытывая угрызе-
ния совести. «Все так делают»). 
У каждого человека имеется общее представление о таких понятиях как: «нравст-
венное и безнравственное поведение». Однако оценить поведение человека в той или иной 
ситуации бывает очень трудно. Чаще при оценке действий мы учитываем два основных 
показателя: 
 данные действия принесли пользу или вред окружающим людям, 
 соответствуют ли эти действия общепринятым нормам.
Человек часто оказывается в ситуации, когда решение нужно принять мгновенно, 
когда полная информация отсутствует, и нет времени на то, чтобы рационально просчи-
тать варианты. Тогда приходится доверять интуиции, характерной чертой которой являет-
ся способность видеть целое раньше частей, способность компенсировать недостаток ин-
формации и времени, выдавать решение без обращения к доказательствам. Моральную 
интуицию нельзя отнести ни к рациональному, ни к иррациональному. Скорее, это сплав 
интеллектуального и эмоционального опыта человека, «отшлифованная» житейская муд-
рость, которая способна моментально извлекаться из памяти в качестве готового решения
.
Поступок во всех его составляющих является последовательной цепочкой выборов - 
в постановке цели, в определении средств ее достижения, в практическом исполнении мо-
рального решения, и, в конечном счете, в соответствии намерения и результата. Личность 
несет ответственность как за целеполагание, так и за целеосуществление в моральном вы-
боре, как за ценностную ориентацию, так и за целесообразность избираемых средств. 
Стратегия поведения определяется выбором предпочтений определенных моральных цен-
ностей. Когда объективная ситуация неоднозначна и возможны варианты поступка, необ-
ходимо отдать предпочтение чему-то одному и, выбирая свободно, личность несет ответ-
ственность за мотивацию, цель, само действие и его результат.
(
Т.Ю.Фомина) 
Но для анализа поступка (или проступка) данных показателей явно недостаточно; 
необходимо учитывать и ряд других факторов: 
1.Мотив поступка. Действие, которое совершает личность, может обосновываться 
несколькими мотивами. Необходимо выделить ведущий мотив. Мотивы бывают 
различными по моральной ценности: благородные/ / низменные, общественные // 
личные. 
******************************************************************** 

---