Тимонина и. В

ПОВЕДЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО 
ПОКОЛЕНИЯ. 
1.Динамика этико-нравственного становления личности в условиях современного общест-
ва 
2.Поступок как исходный момент нравственного поведения воспитанника.
3. Коллизии и мотивы нравственного поведения личности. 
4. Виды и формы этико-нравственных основ воспитания. 
1. ДИНАМИКА ЭТИКО-НРАВСТВЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА 
 

---

Процесс воспитания представляет собой довольно сложное явление, как сложна и 
многогранна сама жизнь. Но стержнем всего процесса воспитания является нравствен-
ное воспитание, так как оно формирует основу личности, приобщает ее к вечным, глубин-
ным человеческим ценностям. Каждый растущий человек как бы заново находит ответы 
на вечные вопросы, приобретает нравственный опыт, этико - нравственные чувства и 
представления. Опыт этот приобретается, прежде всего, в процессе воспитания и путем 
постоянного нравственного выбора: как поступить в данной жизненной ситуации. 
Нравственное развитие личности проходит три стадии (Колберг С.): 
 доморальный уровень – ребенок исполняет требования из страха наказания, 
 конвенциальный уровень – соблюдение морали определяется стремлением при-
надлежать группе, обществу; соответствовать их требованиям в целях самосо-
хранения (ориентация на поддержание установленных правил и формального 
порядка), 
 автономный уровень – личность добровольно избирает нравственное поведе-
ние, так как имеет твердые убеждения, что жить в обществе надо в соответст-
вии с нормами принятыми этим обществом; свобода выбора ограничивается 
нравственными рамками и совестью индивидуума (ориентация на универсаль-
ный этический принцип). 
Современные представления о сути нравственного воспитания подрастающего поко-
ления претерпели существенное изменение в связи со сменой ценностных ориентаций в 
обществе, под влиянием новых научных концепций, реальных достижений в области вос-
питания. 
Утратили воспитательный эффект словесные формы нравственного просвещения: 
длительные монологи в сочетании с отдельными мероприятиями. Им на смену пришел 
индивидуальный подход, опора на жизненный опыт ребенка. Традиционные методы нрав-
ственного воспитания, ориентированные на привитие воспитанникам норм и правил об-
щественного поведения, сегодня действуют лишь в условиях достаточно сильного внеш-
него контроля (педагог, родитель, взрослые, общественное мнение, угроза наказания…). 
Задачей сегодняшнего дня, в условиях демократического общества, должно стать внут-
реннее принятие и соблюдение личностью нравственно -этических норм и правил поведе-
ния.
********************************************************************* 
Вся психическая жизнь человека может быть определена границами «норма», «нарушение 
», «патология». Норма - руководящее начало, правило, образец, стандарты поведения, 
регламентирующие отношения людей. 
Н.М.Трофимова. 
********************************************************************* 
Но в эпоху не устоявшихся моральных ценностей сделать это достаточно трудно в 
связи с отсутствием определенного нравственного идеала в обществе и «расплывчато-
стью», «размытостью» критериев нравственной воспитанности. Однако и сегодня перед 
«Ребенок, не усвоивший элементарных норм нравственности как без-
условных, категорических императивов – этого нельзя делать никогда, 
ни за что, ни при каких условиях! – едва ли станет нравственным че-
ловеком. Но нравственность не сводится к системе запретов и пред-
писаний. Каковы бы ни были источники моральных норм и правил, 
нравственное решение и связанные с ним риск и ответственность мо-
гут быть только индивидуальными». 
И.С.Кон. 

---

педагогами (родителями, общественностью…) ставятся глобальные задачи нравственного 
воспитания учащихся. 
Задачи нравственного воспитания: 
 формирование нравственного сознания, основными категориями которого яв-
ляются: нравственный идеал, этические ценности и нормы, моральная моти-
вация, этическая оценка, 
 развитие нравственных чувств (гуманизм, совесть, достоинство, долг, ответ-
ственность, доброта, стыд, уважение к людям, милосердие и др.), 
 формирование опыта поведения, соответствующего принятым этическим 
нормам и традициям; выработка нравственных привычек (говорить правду, не 
делать зла, защищать добро). 
Чем старше становится воспитанник, тем более сложные психологические мотивы 
контролируют его желания и чувства. Если первокласснику достаточно знать правила со-
вместной работы в классе и дружной игры, то уже у школьников 3-4 классов формируют-
ся более сложные способы управления своим поведением, основанные на единстве интел-
лектуальных, эмоциональных и волевых процессов. Наиболее успешно нравственные 
нормы формируются в тех условиях, где школьники получают возможность вырабатывать 
способы поведения на основе выбора, без определенной положительной или отрицатель-
ной оценки со стороны педагога. Норма достаточно подвижна, но ее продуктивная обоб-
щенность ориентирует воспитанника на выработку собственной позиции, формирует 
внутренний личностный контроль. 
Внутренний контроль является важнейшим показателем сформированности нравст-
венных качеств личности; его действия могут привести к эмоциональному дискомфорту, 
недовольству собой, если нарушаются проверенные собственным опытом правила обще-
ственной жизни. Внутренний контроль формируется благодаря активной деятельности 
ученика в интеллектуальной, двигательной, эмоциональной и волевой сферах. Готовность 
подчинять свои побуждения нравственным представлениям повышает самооценку лич-
ности, развивает чувство собственного достоинства. Складывающийся опыт отношений к 
окружающей действительности и к себе зависит от того, что выступает доминантой в 
структуре личности: чувства или разум на различных этапах возрастного развития, что 
является первичным при принятии того или иного решения (Н.М.Трофимова).