Тимонина и. В

Причины негативного коммуникативного сценария заключаются в нарушении кем-
либо из участников урока постулатов педагогической риторики или реализации по-
сторонних по отношению к уроку личностных целей. Каких?
1. Нарушение коммуникативного контекста. Мастерство учителя проявляется в 
умении использовать либо верно истолковывать паралингвистические (тон, ритмико –
интонационная партитура урока, темп, особенности голоса) и экстралингвистические 
(мимика, жест, организация помещения) факторы. И.А. Ильин, говоря о сказочниках, вы-
деляет именно этот аспект, позволяющий понять, как речевое мастерство организует ком-
муникативный контекст: "Они сказывают свои сказки голосом глубоким и таинственно-
интимным, как бы выпевая их, осторожно - доверительно; ... они сказывают их в таинст-

---

венных потемках и не позволяют перебивать себя или зажигать свет, а при свете больше 
не рассказывают" [3]. 
Многие ли учителя способны на такое изложение материала? Могут ли они об уди-
вительном рассказывать не только удивленно, но и удивляюще, о веселом - не только ве-
село, но и веселяще, т.е. остроумно? Могут ли сдержаться, если учащиеся ждут одного - 
учительского крика вместо опроса? Экстралингвистические ошибки, явно способствую-
щие возникновению негативного коммуникативного сценария, - хмурое лицо педагога, 
входящего в класс, аксиальность (однонаправленность) его взгляда и речи, отсутствие 
зрительного контакта с каждым учащимся, размещение по отношению к ученику на рас-
стоянии, исключающем продуктивное деловое общение.
Е. Холл считает расстояние 1.2 м - 4 м актуальным для ситуаций официального об-
щения, от 4 м до 7,5 м - для выступлений перед массовой аудиторией (класс к таковой не 
относится). Бесспорно, источником негативных коммуникативных сценариев становится 
нарушение личностной зоны учащегося, не приглашающего в эту зону педагога. Ученик, в 
чьей личностной зоне оказался учитель, начинает процесс конформного, но отнюдь не 
продуктивного, принятия (не усвоения) или активного отторжения сказанного. Обитатели 
последних парт, чье общение с педагогом формализуется, стремятся по-своему преодо-
леть эту дистанцию, что приводит к постоянному отрицательному сценарию ("Говорите 
громче!", "Не слышу!", привлекающие внимание вопросы и суждения). Учитель и препо-
даватель и сами испытывают известные трудности, говоря не на оптимальном расстоянии.
Студентка, оценивая риторические характеристики школьной учительницы, вспоми-
нает: "Она нацеливала нас на поиск. Она крайне редко - лишь в необходимых случаях - по-
вышала голос. Ее крик был проявлением не злобы и несдержанности: при желании она 
могла сразу перейти на ровный тон. Это было проявлением ее неравнодушного отноше-
ния к ученику, это был крик души, желание помочь, боль за неправильно поступившего. 
Ученик при этом никогда не чувствовал себя несправедливо наказанным или оскорблен-
ным". 
Вспомним, что, говоря о реализации называемого тут коммуникативным контекста, 
Макаренко также утверждал возможность крика, и именно в этом значении - как проявле-
ние неравнодушия к воспитаннику, к его поступку, в целом - к его судьбе. Подчиняя это 
фактору игры (драмогерменевтическому началу в педагогическом общении), он понимал, 
что игра воспитателя тем более необходима, что он живет одновременно в двух измерени-
ях - учительском и ученическом, причем каждое соединяет психолого-риторические 
"взрослый-я", "родитель-я" и "ребенок-я".
Конвергенция, вне игры невозможная. А.С. Макаренко пишет: "...Вы должны так 
говорить, чтобы виновный видел, что вы негодуете, чтобы он видел, что вы решили со-
противляться нарушению требований, что это приводит вас в гнев. Не всегда надо кри-
чать, можно иногда прошипеть,... но в вашем голосе должна быть эмоция, чувство, и 
тут не надо уступать никакому консультанту" [4].
И более всего калечит судьбы и характеры воспитанников невозможность педагога 
выразить свои чувства, как это происходит в ряде частных школ, где, по словам учитель-
ницы, "повысишь голос - и тебя выгонят: хозяин - барин ". Учитель в такой школе не яв-
ляется учителем: он вносит, начиная обучение, некое преодолеваемое совместно с учени-
ком
противоречие, - а в подобного рода инкубаторах он лишен такой возможности: обучение 
становится беспроблемным, а контексты речи не создают той палитры, что приводит к 
коммуникативному вдохновению участников урока.
2. Важная причина негативных коммуникативных сценариев - стремление преодолеть