Thesis · April 2020 doi: 10. 13140/RG

ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
570 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ
психического развития ребенка, а также обуславливает формирование возрастных 
новообразований, в игре зарождаются и развиваются другие виды детской деятельности. 
Игра способствует выражению потребности в активности и познании, помогает 
удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение 
окружающего мира, овладеть способами познания связей между предметами и явлениями. 
Игра для дошкольника – способ познания окружающего мира. 
В образовательном процессе учреждения дошкольного образования используются 
различные виды игр (сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные, игры-драматизации). 
Особое место принадлежит дидактической игре, где «действия участников и их 
взаимоотношения 
регламентированы 
заранее 
сформулированными 
правилами, 
обязательными для всех участников» [2, с.365-366]. Однако, созданные в дидактических 
целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает прежде всего игровая 
ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. 
В психолого-педагогической науке вопросы использования дидактических игр 
изучались рядом исследователей (В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, Е.О. 
Смирнова, А.А. Смоленцева, Е.И. Удальцова и др.), которыми определено место 
дидактических игр в образовательном процессе учреждения дошкольного образования, 
установлены их основные функции, определены специфические особенности дидактических 
игр, разработано содержание, методы и приемы руководства играми по различным 
направлениям работы с детьми. Вместе с тем, использование дидактической игры как 
средства формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного 
возраста изучено в недостаточной степени.
Тщательно проанализировав различные классификации дидактических игр (С.Л. 
Новоселова, Д.В. Менджерицкая, А.И. Сорокина, Н.И. Бумаженко, Г.Н. Казаручик), а также 
изучив содержание образовательной области «Ребенок и общество» по безопасности 
жизнедеятельности в Учебной программе дошкольного образования нами были подобраны и 
модифицированы дидактические игры, объединенные в следующие группы [7, с.29-34]: 
- дидактические игры, направленные на расширение и углубление представлений о 
безопасности жизнедеятельности (правилах дорожного движения, пожарной безопасности, 
пользовании электроприборами, правилах общения с незнакомыми людьми, обращения с 
животными»); 
- дидактические игры, направленные на воспитание безопасного отношения к 
собственной жизни и жизни окружающих (формирование безопасной модели поведения, 
оценка сложившейся ситуации и нахождение безопасного выхода из нее). 
Значительным педагогическим потенциалом в формировании основ безопасности 
жизнедеятельности дошкольников обладают игровые обучающие ситуации (ИОС). 
Николаевой С.Н. и Комаровой И.А. разработаны несколько типов игровых обучающих 
ситуаций, использование которых обладает различными дидактическими возможностями, в 
частности, ИОС с литературно-сказочными персонажами, ИОС-путешествия, ИОС с 
игрушками-аналогами [4]. 
Первую группу игровых обучающих ситуаций составляют ИОС с использованием 
кукол, которые являются персонажами литературных произведений, хорошо знакомых 
детям. В учреждениях дошкольного образования воспитатели часто используют знакомых 
сказочных персонажей (Буратино, Незнайка, Айболит и др.) с целью привлечения внимания 
детей к дидактической цели занятия. Однако их роль в обучении, как правило, невелика: в 
основном они выполняют развлекательную функцию, а в ряде случаев даже мешают 
проведению занятия. 
Между тем героев полюбившихся сказок, рассказов и мультфильмов дети 
воспринимают очень эмоционально, стараются им подражать. Это отмечают многие 
исследователи, которые изучали влияние литературных произведений на поведение 

---