Thesis · April 2020 doi: 10. 13140/RG

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
395 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ
тема дискуссии и система баллов. В конце проводится коллективное обсуждение 
предложенных вариантов решения проблемы или проблемной ситуации. Затем жюри выби-
рает результаты, комментирует их. 
Методика эстафеты. Каждый заканчивающий выступление участник может передать 
слово тому, кому считает нужным. 
«Дискуссия-пирамида»
в ходе данного типа дискуссии число участников обсуждения 
увеличивается от стадии к стадии развития дискуссии. В начале дискуссии учащимся 
предлагается работать индивидуально, формулируя аргументы «за» и «против» проблемного 
вопроса. На следующей стадии учащиеся работают в парах, обсуждая собственные 
аргументы и выбирая наиболее обоснованные (необходимое количество аргументов уста-
навливается педагогом заранее). На третьем этапе пары объединяются с другими парами и 
работают вчетвером. В конце дискуссии все участники обсуждения формируют одну группу, 
собираются все аргументы и выделяются наиболее обоснованные [5, с. 26]. 
Проанализировав все вышеперечисленные организационные формы дискуссий, 
можно прийти к выводу, что существуют дискуссии с более регламентированным порядком 
проведения. Подобного рода в дискуссиях действия обучающихся (порядок выступления) 
регламентируются правилами проведения дискуссии (например, «дискуссия - лабиринт», 
«дискуссия-эстафета», «дискуссия в сетке»). Существуют также дискуссии, в которых 
порядок выступлений спикеров четко не регламентируется правилами дискуссии. Такие 
дискуссии можно назвать «свободными» (например, «круглый стол», «дискуссия - 
симпозиум»). Подобного рода дискуссии предполагают предварительную подготовку, могут 
стать результатом проектной деятельности обучающихся (ролевые/игровые проекты). 
Следовательно, участие в одних видах дискуссий требует наличие у обучающихся 
сформированности более широкого спектра интеллектуальных умений. Ранее нами уже 
рассматривался вопрос об особенностях организации обучения иностранным языкам на 
основе дискуссии с учетом разной степени подготовки обучающихся к ведению дискуссии 
[6, с.9-14]. В настоящей статье мы хотим рассмотреть соотношение разных уровней подго-
товки обучающихся к ведению дискуссии на иностранном языке с различными 
организационными формами проведения дискуссий. 
Соответственно 
нам представляется целесообразным организовать обучение 
иностранным языкам для учащихся с низким уровнем сформированности интеллектуальных 
умений на основе дискуссий с более регламентированным порядком проведения. Учащимся, 
которые только начинают осваивать основы группового обсуждения проблемного вопрос, 
необходимо знать очередность своего выступления, рамки своего выступления. Поэтому мы 
рекомендуем практиковать такие дискуссии как «дискуссия - лабиринт», «дискуссия - 
эстафета» с учащимися, которые не имели опыта ведения дискуссии на иностранном языке. 
Что позволит сформировать у учащихся умения выслушать собеседника, выработать 
стратегии вежливого выражения согласия и несогласия с мнением собеседника, овладеть 
речевыми клише на иностранном языке в более комфортном для учащихся темпе общения. 
При этом дискуссии со свободным порядком выступления участников группового общения 
мы рекомендуем применять в группах учащихся со средним или продвинутым уровнем 
сформированности интеллектуальных умений.