Theme: Reading as the means of teaching and learning foreign languages

II.2 Some ways of correcting pupils’ mistakes. 

 

 

In  teaching  pupils  to  read  the  teacher  must  do  his  best  of  prevent  mistakes.  We 

may  however  be  certain that  in  spite  of  much  work don  by  the  teacher,  pupils  will 

make mistakes in reading. 

    The question is who corrects their mistakes, how they should be corrected, when 

they must be corrected. 

 

Our  opinion  is  that  the  pupil  who  has  made  a  mistake  must  try  to  correct  it 

himself. If he cannot do I, his doss mates correct his mistake. 

 

The following techniques may be suggested: 

1. The teacher writes a word – black, -on the blackboard. He underlines ck in it and 

asks the pupil to say what sound these two letters convey. If the pupil cannot answer 

the question the teacher asks some of his classmates. They help the pupil to correct 

his mistake and he reads the word. 

2. One of the pupils asks: 

What  is  the  English  for  “qora”?  if  the  pupil  repeats  the  mistake  the  ”corrector” 

pronounces  the  word  properly  and  explains  the  rule  the  pupil  has  forgotten.  The 

pupil now read the word correctly. 

2. The teacher or one of the pupils says: Find the word and reads it lither without any 

mistake was due to his carelessness, or he repeats the mistake. The teacher than tells 

him to recollect the rule and read the word correctly. 

3. The teacher corrects the mistake himself. The pupil reads the word correctly. The 

teacher asks the pupil to explain to the class how to read ck. 

4. The teacher tells the pupil to write the word black and underline ck. The he says 

how the word is read. 

There are some other ways of correcting pupil’s mistakes. 

 

 

The  teacher  should  use  them  reasonably  and  choose  the  one  most  suitable 

for the case. 

Another question arises: whether we should correct a mistake in the process 

of  reading  a  passage  or  after  finishing  it.  The  mistake  should  be  corrected  at  once 

---

 

 

48 

while  the  pupil  reads  the  text  if  he  has  made  it  in  a  word  which  will  occur  two  or 

more times in the text. 

If  the  word  does  not  appear  again,  it  is  better  to  let  the  pupil  read  the 

paragraph to the end. Then the mistake is corrected. A teacher should always be on 

the  alert  for  the  pupils  mistakes.  Follow  their    reading  and  mark  their  mistakes  in 

pencil. 

 

Silent reading. In learning to read pupils widen their eyes pen. They can see more 

than a word a phrase, a sentence. The eye can move faster than the reader is able to 

pronounce what he sees. 

Thus reading aloud becomes an obstacle for perception. It hinders the pupils 

comprehension of the text. 

It is necessary that the pupil should read silently. 

Special  exercises  may  be  suggested  to  develop  pupils  skills  in  silent 

reading. 

For instance “Look and say read and look up” (M. West) 

To  perform  this  type  of  exercises  pupils  should  read  a  sentence  silently, 

grasp  it,  and  reproduce  it  without  looking  into  the  text.  At  first  they  perform  such 

exercises slowly. Gradually the teacher limits the time for the pupils doing exercises. 

It makes them read faster and faster. 

All this lead to widening their listening. 

Teaching silent reading is closely connected with two problems. 

1. Instructing pupils in finding in sentences what is new in the information following 

some  structural  signals.  The  letter.  Is  possible  provided  pupils  have  a  certain 

knowledge  of  grammar  and  vocabulary  and  they  can  perform  lexical  and  grammar 

analyses: 

2. Developing pupil’s ability in guessing.  

Pupils should be taught how to find the logical predicate in a sentence. 

The  teacher  may  ask  this  pupils  to  read  a  text  silently  and  find  the  word 

conveying the new information in text according to their position. 

---

 

 

49 

 

There are some signals which may be helpful in this respect. These are the passive 

voice  (the  doctor  was  sent  for):  The  indefinite  article  (a  man  came  up,  to  me):  the 

construction it is \was “it was not difficult for him to finish his work in time. 

 

Grammar  and  lexical  analyses  help  pupils  to  assimilate  structural  word,  to 

determine the meaning of a word proceeding from its position in the sentence, to find 

the  meanings  of  unfamiliar  words,  and  those  which  seem  to  be  familiar  but  do  not 

correspond to the structure of the sentence: 

 

I saw him book a ticket. Pupils poor comprehension often results from their poor 

know  ledge  of  grammar.  The  teacher  should  instruct  pupils  how  to  work  with  a 

dictionary  and  a  reference  book  so  that  they  can  overcome  some  difficulties 

independently.      

      Although  in  lyceum  the  teacher  often  applies  grammar  and  lexical  analyses 

however  he  often  does  it  not  with  the  aim  of  the  actual  division  or  passing  of  the 

sentence and better comprehension of the sentence or of the text but with the aim of 

the  checking  of  his  pupils  knowledge  of  grammar  and  vocabulary  analyses  for 

revision.  However  much  more  attention  should  be  given  to  teaching  pupils  how  to 

carry out the actual division of sentence to get information home a text. Here are a 

few examples of structural information:  

- Read the following sentences and guess the meaning of the words you don’t know;  

- Read the sentence an idea struck me and explain the use of the indefinite article; 

- Find the logical predicates in the sentences with the word alone even so; 

- Read the text stress the word carrying new information in each sentence. I have a 

bag. The bag is black it is a new bag. I like my new bag. 

- These sentences are too complicated break them into shorter sentences.  

- Find the sentence which summarizes the paragraph. 

- By what words is the reader carried home sentence to sentence in this paragraph? 

- What is the effect of the series of repetitions in the paragraph?  To read a text the 

pupil  must  possess  the  ability  to  grasp  the  contents  of  the  text.  The  pupil  is  to  be 

taught  to  compare  to  contrast  to  guess  and  to  force  events.  One  of  the  most 

frequently  used  methods  by  which  children  attack  new  words if  through  the  use  of 

---

 

 

50 

picture clues. The use of context clues is another word- getting technique. The pupil 

discourse  what  a  new  word  is  when  that  particular  word  is  need  to  complete  the 

meaning of the sentence.  

     In teaching pupils to read much attention should be given to the development of 

their ability to guess. One of the best ways to develop this skills is to give the pupil 

the next for acquaintance either during the lesson or as his homework. He can read it 

again and again “before questions” may be helpful. They direct if the work is done 

during  the  lesson  the  teacher  can  direct  his  pupils  in  guessing  new  words.  The 

teacher  instructs  pupils  how  information  from  the  text  semantic-  communicative 

exercises are recommended. They are all connected with silent reading these may be: 

--  Read  and  say  why  Jack  doesn’t  take  the  apple.  –  Read  find  the  words  which 

describe  the  room  –  Read  the  text  say  what  made  the  prime  minister  leave  the 

country. – There are two causes of the strike find them in the text. 

     The three types of exercises are distributed differently depending on the stage of 

teaching. Pupils  perform  graphemic  –  phonemic  exercises  reading  them  aloud. The 

teacher uses individual group and full class reading he checks the pupils reading may 

making  him  read  aloud.  Pupils  perform  structural  information  exercises  by  reading 

them aloud and silently the teacher uses individual group and full class reading when 

pupils read sentences paragraphs of the text aloud and when the aim to teach pupils 

correct intonation sentences. He checks the pupils reading asking him to read aloud. 

The  teacher  uses  mass  reading  when  pupils  read  sentences  paragraphs  of  the  text 

silently the objective may be different: either to widen their eyespan or to find new 

information.  The  teacher  checks  the  pupil’s  silent  reading  by  asking  him  to 

reproduce  a  sentence  or  a  paragraph  through  partial  reading  of  a  sentence  or  a 

clauses through the pupils interpreting the text by utilizing true and false statements 

questions and answers and finally translation.  

     Pupils perform semantic communicative exercises reading the text silently if the 

work is done during the lessons the teacher uses mass reading. He checks his pupil’s 

comprehension by asking the pupil’s individually the techniques the teacher uses to 

---

 

 

51 

checks  pupil’s  ability  to  get  information from  the  text  may  be  different  the choice 

depends on the stage the following techniques may be suggested:  

- Read and draw; 

– Here are the questions: 

- Find the answers in the text.  

– Correct the following statements which are not true to fact.  

–Translate the sentences beginning with the words … the teacher reads the words.  

 –Answers the questions (all types of questions may be used however why questions 

are desirable)  

- Translate  the text paragraph when (where why) 

- Translate the text (this may be done both orally and in written form)  

–  Write  a  short  annotation  of  the  text  (this  may  be  done  either  in  English  or  in 

Uzbek)  Some  of  assignments  may  be  done  in  writing.  In  intermediate  and  senior 

stages  the  following  techniques  may  be  recommended  in  the  text  is  easily.  If  it 

doesn’t  contain  unfamiliar  words  and  grammar  items        (as  the  case  in  the  junior 

form) the teacher uses those techniques which are connected with speaking with the 

active  use  of  vocabulary  and  sentence  patterns    similar  techniques  may  be  used  in 

intermediate  and  senior  stages  if  the  text  is  not  difficult  for  the  class.  The  teacher 

asks him pupils a few questions to test their understanding. The interrogation should 

be carried out briskly. 

      The  teacher  passes  home  pupil  to  pupil  without  waiting  if  a  particular  pupil 

hasn’t  got  his  answer  ready.  For  the  most  profitable  results  of  this  work  speed  is 

essential. 

     In ensures that all get a chance to answers. The teacher’s books open one of the 

pupils ask a question or a number of questions and other answers. The teacher asks 

the  pupils  to  retell  the  text.  One  pupil  begins  retelling  the  text  another  continues. 

Each pupils says a few sentence continues. The teacher asks the first group of pupils 

to  be  ready  to  say  everything  they  know  about    X    the  second  sound  group 

everything  they  know  about    Y    The  third  group  about  Y  and  so  on.  The  teacher 

arranges a discussion on the text read by pupils in class or at home. 

---

 

 

52 

     The  work  must  be  carried  out  in  a  way  which  will  be  of  interest  to  pupils  and 

develop  not  only  their  reading  ability  but  their  aural  comprehension  and  speaking 

abilities as well.  

     If  the  texts in difficult  contains unfamiliar  words  and  grammar  items  and pupils 

must  consult  a  dictionary  or  reference  book  to  understand  if  the  techniques  the 

teacher uses should be different as the pupils read the text hot only to get information 

but to improve their knowledge of the language and intensive work is needed of their 

part. The intensive work may be connected with: 

   1.  Lexical  work  which  helps  pupils  to  deepen  and  enrich  their  vocabulary 

knowledge;  

   2.  Grammar  work  which  helps  pupils  to  review  and  systematic  their  grammar 

knowledge and enrich it through grammar analyses.  

   3.  Stylistic  work  which  helps  pupils  to  become  acquainted  with  stylistic  use  of  a 

word and grammar forms. 

   4.  Context  analyses  which  helps  pupils  to  learn  new  concepts  quite  strange  to 

Uzbek speaking pupils. 

     The  exercises  are  mostly  connected  with  recognition  on  the  part  of  the  learners 

namely  find…..  and  read  find  …..  and  analyses  find  …..  and  translate    read  those 

sentence which you think contain the main information; answers the questions. 

    The  choice  also  depends  on  pupils  progress  if  pupils  are  orally  skilful  the 

techniques the teacher uses are to be those connected with conversation.  

       If pupils are poor in speaking the techniques the teacher uses should be those of 

recognition  translation  retelling  in  the  mother  tongue.  Unfortunately  some  teachers 

have  a  tendency  to  test  instead  of    teach  during  classroom  work  and  they  often 

continue  themselves  to  test  instead  of  teach  during  classroom  work  and  translating 

the  text.  This  is  bad  practice  pupils  are  tested  and  not  taught.  More  over  the 

procedure  becomes  monotones  and  the  work  is  ineffective.  A  pupils  who  has  been 

called on to read and received a mark will not usually listen to his classmates. The 

methods and techniques suggested above will help the teacher to teach pupils reading 

as the syllabus requires. 

---

 

 

53 

There  are  factors,  that  once  discerned,  make  it  easier  for  the  reader  to 

understand  the  written  text.  One  is  the  genre,  like  folktales,  historical  fiction, 

biographies  or  poetry.  Each  genre  has  its  own  characteristics  for  text  structure, 

that once understood help the reader comprehend it. A story is composed of a plot, 

characters,  setting,  point  of  view,  and  theme.  Informational  books  provide  real 

world knowledge for students and have unique features such as: headings, maps, 

vocabulary,  and  an  index.  Poems  are  written  in  different  forms  and  the  most 

commonly used are: rhymed verse, haikus, free verse, and narratives. Poetry uses 

devices  such  as:  alliteration,  repetition,  rhyme,  metaphors,  and  similes.  "When 

children  are  familiar  with  genres,  organizational  patterns,  and  text  features  in 

books they're reading, they're better able to create those text factors in their own 

writing."  

Visualization 

Visualization is a "mental image" created in a person's mind while reading 

text,  which  "brings  words  to  life"  and  helps  improve  reading  comprehension. 

Asking sensory questions will help students become better visualizers.  

Multiple reading strategies 

There are a wide range of reading strategies suggested by reading programs 

and  educators.  The  National  Reading  Panel  identified  positive  effects  only  for  a 

subset,  particularly  summarizing,  asking  questions,  answering  questions, 

comprehension  monitoring,  graphic  organizers,  and  cooperative  learning.  The 

Panel  also  emphasized  that  a  combination  of  strategies,  as  used  in  Reciprocal 

Teaching,  can  be  effective.  The  use  of  effective  comprehension  strategies  that 

provide  specific  instructions  for  developing  and  retaining  comprehension  skills, 

with  intermittent  feedback,  has  been  found  to  improve  reading  comprehension 

across all ages, specifically those affected by mental disabilities.  

Reading  different  types  of  texts  requires  the  use  of  different  reading 

strategies  and  approaches.  Making  reading  an  active,  observable  process  can  be 

very beneficial to struggling readers. A good reader interacts with the text in order 

to  develop  an  understanding  of  the  information  before  them.  Some  good  reader 

---

 

 

54 

strategies  are  predicting,  connecting,  inferring,  summarizing,  analyzing  and 

critiquing.  There  are  many  resources  and  activities  educators  and  instructors  of 

reading  can  use  to  help  with  reading  strategies  in  specific  content  areas  and 

disciplines. Some examples are graphic organizers, talking to the text, anticipation 

guides,  double  entry  journals,  interactive  reading  and  note  taking  guides, 

chunking, and summarizing. 

The  use  of  effective  comprehension  strategies  is  highly  important  when 

learning  to  improve  reading  comprehension.  These  strategies  provide  specific 

instructions for developing and retaining comprehension skills. Implementing the 

following  instructions  with  intermittent  feedback  has  been  found  to  improve 

reading  comprehension  across  all  ages,  specifically  those  affected  by  mental 

disabilities.

[7]

 

There  are  informal  and  formal  assessments  to  monitor  an  individuals 

comprehension ability and use of comprehension strategies. Informal assessments 

are  generally  through  observation  and  the  use  of  tools,  like  story  boards,  word 

sorts,  interactive  writing,  and  shared  reading.  Formal  assessments  are  district  or 

state assessments that evaluates all students on important skills and concepts. Two 

examples  are  the  Florida  Standards  Assessment  (FSA)  and  Accelerated  Reader 

programs. 

Some texts, like in philosophy, literature or scientific research, may appear 

more  difficult  to  read  because  of  the  prior  knowledge  they  assume,  the  tradition 

from which they come, or the tone, such as criticizing or parodizing Philosopher 

Jacques Derrida, explained his opinion about complicated text: "In order to unfold 

what  is  implicit  in  so  many  discourses,  one  would  have  each  time  to  make  a 

pedagogical outlay that is just not reasonable to expect from every book. Here the 

responsibility  has to be shared  out, mediated; the  reading has  to  do its  work and 

the work has to make its reader." Other philosophers, however, believe that if you 

have something to say, you should be able to make the message readable to a wide 

audience. 

---

 

 

55 

Embedded  hyperlinks  in  documents  or  Internet  pages  have  been  found  to 

make  different  demands  on  the  reader  than  traditional  text.  Authors,  such  as 

Nicholas  Carr,  and  psychologists,  such  as  Maryanne  Wolf,  contend  that  the 

internet  may  have  a  negative  impact  on  attention  and  reading  comprehension.

[24]

 

Some  studies  report  increased  demands  of  reading  hyperlinked  text  in  terms  of 

cognitive  load,  or  the  amount  of  information  actively  maintained  in  one’s  mind 

(also see working memory). One study showed that going from about 5 hyperlinks 

per page to about 11 per page reduced college students’ understanding (assessed 

by multiple choice tests) of articles about alternative energy. This can be attributed 

to the decision-making process (deciding whether to click on it) required by each 

hyperlink, which may reduce comprehension of surrounding text. 

On the other hand, other studies have shown that if a short summary of the 

link’s  content  is  provided  when  the  mouse  pointer  hovers  over  it,  then 

comprehension of the text is improved. "Navigation hints" about which links are 

most relevant improved comprehension. Finally, the background knowledge of the 

reader can partially determine the effect hyperlinks have on comprehension. In a 

study  of  reading  comprehension  with  subjects  who  were  familiar  or  unfamiliar 

with art history, texts which were hyperlinked to one another hierarchically were 

easier for novices to understand than texts which were hyperlinked semantically. 

In  contrast,  those  already  familiar  with  the  topic  understood  the  content  equally 

well with both types of organization.  

In  interpreting  these  results,  it  may  be  useful  to  note  that  the  studies 

mentioned were all performed in closed content environments, not on the internet. 

That is, the texts used only linked to a predetermined set of other texts which was 

offline. Furthermore, the participants were explicitly instructed to read on a certain 

topic in a limited amount of time. Reading text on the internet may not have these 

constraints. 

The  National  Reading  Panel  noted  that  comprehension  strategy  instruction 

is  difficult  for  many  teachers  as  well  as  for  students,  particularly  because  they 

were  not  taught  this  way  and  because  it  is  a  very  cognitively  demanding  task. 

---

 

 

56 

They  suggested  that  professional  development  can  increase  teachers/students 

willingness to use reading strategies but admitted that much remains to be done in 

this  area  The  directed  listening  and  thinking  activity  is  a  technique  available  to 

teachers to aid students in learning how to un-read and reading comprehension. It 

is  also  difficult  for  students  that  are  new.  There  is  often  some  debate  when 

considering the relationship between reading fluency and reading comprehension. 

There  is  evidence  of  a  direct  correlation  that  fluency  and  comprehension  lead  to 

better understanding of the written material, across all ages. However, it is unclear 

if fluency is a result of the comprehension or if this a separate learned task. 

Our worksheets elicit the use of critical thinking skills at every level. While some 

questions ask the reader to peruse the passage for particular details, most questions 

involve  the  use  of  deductive  reasoning,  conclusion  making,  logical  inference, 

sequential  analysis,  tonal  awareness,  and  an  understanding  of  scope.  These 

materials are highly effective in supplementing the education of verbal reasoning 

and critical thinking skills on behalf of the reader.  

What  is  more,  these  materials  are  applicable  for  students  of  all  ages  and 

ability  levels.  Many  of  the  resources  found  on  this  page  are  available  in  online 

quiz form at our sister site, ReadTheory. If there were only one aspect of language 

that  students  could  study  (or  that  educators  could  teach),  it  would  invariably  be 

reading comprehension. Beloved reading comprehension, a friend to nearly every 

teacher of language. But  what  makes it so  special?  Why  is  it  so  revered by  both 

students and teachers alike? To answer these questions, it helps to know just what 

reading  comprehension  is.  Reading  comprehension  is  defined  as  the  level  of 

understanding  of  a  text.  This  understanding  comes  from  the  interaction  between 

the  words  that  are  written  and  how  they  trigger  knowledge  outside  the  text. 

Humans  are  thought  to  have  a  set  reserve,  an  established  threshold  for  attention 

and absorption of information, commonly referred to as processing capacity. This 

being  the  case,  it  is  generally  believed  that  proficient  reading  depends  on  the 

ability to recognize words quickly and effortlessly. If word recognition is difficult, 

students use too much of their processing capacity to read individual words, which 

---

 

 

57 

interferes  with  their  ability  to  comprehend  what  is  read.  Many  educators  in  the 

United  States  believe  that  students  need  to  learn  to  analyze  text  (comprehend  it) 

even  before  they  can  read  it  on  their  own,  and  comprehension  instruction 

generally  begins  in  pre-Kindergarten  or  Kindergarten.  But  other  US  educators 

consider  this  reading  approach  to  be  completely  backward  for  very  young 

children, arguing that the children must learn how to decode the words in a story 

through phonics before they can analyze the story itself. The reason why reading 

comprehension is such an effective learning tool is that, like art, it teaches students 

to  manipulate  particulars  in  attempt  to  represent  the  universal.  When  a  student 

reads  a  text,  he  or  she  is  forced  to  absorb  a  great  deal  of  particular  facts 

concerning  an  infinitude  of  seemingly  random  subjects  (volcanoes,  molecules, 

skateboarding,  etc.) and  assimilate  them  into  the  bigger  picture,  establishing  just 

how  they  fit  in,  or  relate,  to  the  broader  world.  Mathematics,  the  diametrical 

opposite  of  art,  challenges  students  in  an  inverse  way;  it  teaches  them  to 

manipulate  universals  in  order  to  represent  the  particular.  No  matter  what  the 

number "3" may come to stand for - volcanoes or molecules or skateboards - the 

student will be able to manipulate these things given his or her understanding of 

math.  Based  on  this  understanding,  one  might  actually  say  that  reading 

comprehension  shares  a  unique  association  with  art  and  math,  each  providing  a 

way of understanding the world from a fundamental, yet polar, perspective. 

Reading  Comprehension  (also  known  as  Critical  Reading)  questions  test 

your ability to understand a passage and answer questions on the basis of what is 

stated and implied in the passage. You need to read the passage first so that you 

can  identify  the  main  idea  of  the  passage  and  appreciate  features  such  as  the 

author's tone and attitude as well as the organization of the passage. Scroll back to 

the relevant point in the text as you do each question.  

Passages on the SAT vary in length from short paragraphs that take 3 minutes to 

read and answer two questions, to ones that take 15 minutes to read and answer 13 

questions. One section will contain two related long passages. Mini tests 11  - 14 

---

 

 

58 

contain one paragraph reading comprehensions. Be sure to read the directions and 

the time allowed at the beginning of each of our mini tests.  

The reading passage is accompanied by a set of questions based on the passage 

and any introductory material that is given. Answer the questions according to 

what is stated or implied in the passage.