Tezisning mazmuni

TEZISNING XULOSASI"Korreksion pedagogika (surdopedagogika va tiflopedagogika, oligofrenopedagogika va nutq terapiyasi)" mavzusida, Korobkova, Oksana Fedorovna

Xulosa.

Eksperiment natijalarining adekvatlik mezoniga ko'ra tahlili shuni ko'rsatadiki, yordamchi maktabning kichik maktab o'quvchilarining aksariyati tipik ER holatlarida adekvat nutq reaktsiyalarini yaratishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ommaviy va yordamchi maktab o'quvchilari tomonidan yo'l qo'yilgan xatolar soni o'rtasidagi katta tafovut, shuningdek, yordamchi maktabda o'qish yillari bo'yicha turli xil xatolar sonining kamayish dinamikasi zaif dinamikadan dalolat beradi. ERning og'zaki vositalaridan bolalarning oddiy nutqini rivojlantirish sharoitida (maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlarsiz) tipik vaziyatlarga mos ravishda foydalaning.

Eng yomon o'zlashtirilgani nutqning muvofiqligi sifati edi. Shu munosabat bilan, aloqa sheriklarining rol munosabatlarini lingvistik vositalar bilan kodlashning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi notanish odamga vokativlar nuqtai nazaridan murojaat qilish holatlari alohida qiyinchiliklarga olib keldi; salomlashish va xayrlashish holatlari - vaqtinchalik ma'noga ega bo'lgan formulalardan foydalanish nuqtai nazaridan; zaiflashgan ijtimoiy nazorat holatlari (ya'ni norasmiy, do'stona muhitda sodir bo'lgan) - turli stilistik rangdagi odob-axloq so'zlaridan foydalanish nuqtai nazaridan. Bundan tashqari, barcha vaziyatlarda vaziyatlarda zaif orientatsiya, eksperiment davomida nutq ko'rsatmalarini buzish yoki parcha-parcha yodlash tufayli maqsadli (kommunikativ va amaliy) komponentda adekvat bo'lmagan iboralar kuzatildi.

Bu sabablar "nutq" eshitishning rivojlanmaganligi bilan birgalikda nutq sofligi talabini buzadigan gaplarning paydo bo'lishiga olib keldi. Ammo, yuqorida aytilganlarga qo'shimcha ravishda, ushbu xatolarning yana bir sababi, ya'ni ushbu bolalarning so'z boyligini shakllantirishda o'z izini qoldiradigan ijtimoiy-madaniy nutq muhitining o'ziga xosligi aniqlanmoqda.

Nutqning izchilligi sifati nuqtai nazaridan, yordamchi maktab o'quvchilari uchun eng katta qiyinchilik batafsil bayonni, ya'ni murakkab jumlani qurishni talab qiladigan odob-axloq holatlari tomonidan taqdim etilgan. Bu borada ayniqsa muammoli bo'lib, RE ning ma'lum formulalarida mustahkamlangan bayonotning murakkab (ikki tomonlama) tuzilishini nazarda tutadigan xushmuomalalik bilan rad etish holati bo'ldi.

Bir guruh bolalarning bayonotlarida RE formulalari yo'qligida ham, ikki marta qo'llanilishida ham, ularning tuzilishini buzishda ham namoyon bo'ladigan odob-axloq qoidalarining xatolari mavjudligi bizga axloqiy jihatdan odob-axloq lug'atini etarli darajada, parcha-parcha o'zlashtirish haqida gapirishga imkon beradi. oddiy nutq rivojlanishi sharoitida kechikkan bolalar.

RE tipik vaziyatlarda noadekvat bayonotlardan foydalanishning barcha tavsiflangan holatlari aqli zaif bolalarda fikrlash, xotira va e'tibor jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlari, shuningdek, ularning nutq rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari va ijtimoiy ta'siri bilan bog'liq. - nutq muhiti. Olingan ma'lumotlarni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, nutqning tabiiy rivojlanishi sharoitida aqli zaif bola odob-axloq lug'atini va undan foydalanish qoidalarini o'zlashtiradi, ammo formulalar tuzilishida ham, ularning semantik mazmunida ham sezilarli sifat o'zgarishlari bilan. va RE vaziyatlari sharoitida orientatsiya qilishda qiyinchiliklarga duch keladi.

§ 5. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining odob-axloq lug'atini o'zlashtirishning boshlang'ich darajalarini va undan foydalanish ko'nikmalarini aniqlash.

RE formulalari va iboralaridan foydalanishning etarliligi, ularning o'zgaruvchanligi va murojaatlar va motivatsiyalar yordamida odob-axloq qoidalarini qo'llash qobiliyatining mavjudligi mezoniga ko'ra tadqiqot natijalarini tahlil qilishni umumlashtirish asosida. , biz maxsus maktabning kichik sinf o'quvchilari va ommaviy maktabning 2-sinf o'quvchilari tomonidan REning leksik vositalarini o'zlashtirishning 4 darajasini va ulardan tipik muloqot sharoitida foydalanish ko'nikmalarini aniqlay oldik.

Darajalar chegaralari an'anaviy ravishda PV qiymati (har bir daraja uchun PV ning minimal qiymati va uning tebranish chegaralari aniqlangan), etarli bo'lmagan replikatsiyalar soni (shuningdek, yalpi bo'lganligi hisobga olingan) bilan aniqlangan. xato bo'ldi'), foydalanilgan qo'ng'iroqlar va motivatsiyalar soni va tasdiqlash formulalarining mavjudligi yoki yo'qligi RE ning konativ va hissiy funktsiyalarining namoyon bo'lishi sifatida.

PV qiymatining tebranish chegaralari o'qishning har bir yili uchun uning o'rtacha qiymatini hisobga olgan holda aniqlandi (1-jadvalga qarang). Ommaviy maktab o'quvchilarining PV ning o'rtacha qiymatidagi sezilarli farq bizni uning miqdoriy doirasini o'qish yillari bo'yicha farqlashga undadi, shuning uchun, masalan, birinchi darajaga mos keladigan PV qiymati, maktab o'quvchilari uchun har xil edi. Ommaviy maktabning 2-sinfi va maxsus maktablarning 3-4-sinflari, bir qo'li bilan, 1-2-sinflarning aqliy zaif o'quvchilari. Talabalar tomonidan qayd etilgan nomaqbul bayonotlar soni va sifatidagi sezilarli individual farqlar tufayli 1 va 2 darajalar uchun ruxsat etilgan xatolar sonining chegaralari qat'iy, 3 va 4 darajalar uchun esa shartli edi.1

Bu erda har bir mezonning umumiy miqdoriy ko'rsatkichlari va odob va nutq vositalarini o'zlashtirishning har bir darajasining xarakterli xususiyatlari va ulardan foydalanish ko'nikmalari tavsifi keltirilgan.

1-darajali (yuqori). Ushbu darajaga ega bo'lgan ommaviy maktabning 2-sinfi va yordamchi maktabning 3-4-sinfi o'quvchilari uchun PV qiymati 2,5 va undan ortiq KB ni tashkil etdi; 2 tadan ortiq qo'pol noadekvat javoblarga ruxsat berilmagan; bu talabalar 5 yoki undan ortiq qo'ng'iroqlar, 3 yoki undan ko'p motivatsiya, kamida 1 ta ma'qullash va iltifot formulasidan foydalanganlar.

Ushbu guruh o'quvchilari juda katta hajmdagi odob-axloq lug'atini biladilar, lingvistik sinonimiya imkoniyatlaridan muvaffaqiyatli foydalanadilar. O‘quvchilar rasmiy va norasmiy, do‘stona muloqot holatlarida teng darajada erkin munosabatda bo‘ldilar, batafsil tabrik va tilaklar bildirdilar, xayrlashuv vaziyatida hamrohlik formulalaridan keng foydalandilar. Misol sifatida biz ommaviy va yordamchi maktab o'quvchilarining bir nechta bayonotlarini keltiramiz:

Anya L., maxsus maktabning 4-sinfi. Olya E., ommaviy maktabning 2-sinfi. Talab:

- Masha, menga qalam bering, iltimos. - Masha, iltimos, menga sariq qalam bering.

1 - odob-axloq qoidalaridan foydalanishning adekvatligini qo'pol ravishda buzish, iboralarning vaziyat sharoitlariga maqsadli (amaliy va kommunikativ) nomuvofiqligi, siz / siz shakllaridan foydalanishni buzish, nutq mantiqini buzish, qo'pol semantik aniqlikning buzilishi, formulalarning yo'qligi va qo'llanilishi; adekvatlikning qo'pol bo'lmagan buzilishiga uslub va shaxsiyat-psixologik ahamiyatga ega bo'lgan buzilishlar, noto'g'ri so'zlardan foydalanish, havolalardan muvaffaqiyatsiz foydalanish, to'liq bo'lmagan va ikkilangan formulalardan foydalanish va nutq sofligini buzish - tavtologiya, so'zlarni takrorlash, xalq tilidan foydalanish kiradi. ifodalar.

- Masha, menga qalam bering, iltimos.

- Masha, men qalam olaman, menga juda kerak.

Shikoyat qilish:

- Ayting-chi, limon qancha turadi?

- Kechirasiz, iltimos, ayting-chi, limon qancha turadi?

Tabriklar va tilaklar:

- Onam, sizni 8 mart bilan tabriklayman! Kasal bo'lmasligingiz uchun, ishingizda hamma narsa yaxshi bo'lishi uchun baxtli bo'ling. Kasal bo'lmang, baxtli bo'ling, umringiz uzoq bo'lsin. Minnatdorchilik:

- Rahmat sizga! Rahmat, Vasya, menga 8 mart kuni rasm chizganingiz uchun. Ajralish:

- Xayr, aqlli bo'l, ehtiyot bo'l, yo'lni ehtiyotkorlik bilan kesib o'ting.

Umuman olganda: PV = 2,8; nomutanosiblik -1;

- Menga sariq qalam bering, iltimos.

- Iltimos, qalam olsam bo'ladimi?

- Ayting-chi, limon qancha turadi?

- Ayting-chi, limonning narxi qancha?

- Limonlar qancha turadi, ayta olasizmi?

- Limon qancha turadi, ayta olasizmi?

- Onajon, sizni 8-mart, bayramingiz bilan tabriklayman! Mana sizga sovg'a.

- Katta rahmat! Sovg'a uchun rahmat, o'g'lim!

- Xayr, rahmat, joyingiz menga juda yoqdi. Bu siz uchun juda yaxshi bo'ldi.

Umuman olganda: PV = 3,1; nomutanosiblik - 0; zarbalar - 10; motivatsiya - 4; ma'qullash - 1. so'rovlar - 14; motivatsiya - 3; tasdiqlash - 2.

Yuqoridagi misollardan ko'rinib turibdiki, ma'lumot beruvchilar tavsiya etilgan vaziyatlarning shartlariga adekvat odob-nutq vositalarini tanlash qobiliyatini etarlicha rivojlangan. Yuqoridagi vaziyatlarning har birida bolalar formulalarning bir nechta variantlaridan foydalanadilar, ism-shariflar, qarindoshlik va mehrli qo'ng'iroqlar shakllaridan foydalanadilar. Talabalar ER formulalarini erkin ochadilar, umumiy jumlalarni tuzadilar, bu ma'lum darajadagi sintaktik ko'nikmalarni ko'rsatadi. Tegishli vaziyatlarda bolalar aniq hissiy konnotatsiya va xayrixohlik semantikasi bilan lug'atdan foydalanadilar. Umuman olganda, shakllangan odob-axloq lug'ati va undan foydalanish ko'nikmalarining bu darajasi yuqori darajada tavsiflangan.

Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu daraja uchun ko'rsatilgan IIB qiymati (2,5 AU) normal rivojlanayotgan o'quvchilarning javoblarini baholashda minimal edi, chunki ularning aksariyatida PV qiymati yuqori edi - 2,8; 3.0 va undan ortiq CU. Yordamchi maktabning 4-sinf va ayniqsa 3-sinf o'quvchilarining javoblarini tasniflashda biz ba'zan PV qiymati 2,5 AU dan bir oz past bo'lgan ma'lumot beruvchilarni 1-darajaga havola qildik (ularning yosh guruhlari uchun o'rtacha PV qiymati teng ekanligini hisobga olib). 2.0 va 1.9 CU), lekin muloqot vaziyatlari kontekstida yo'naltirish va adekvat nutq vositalarini tanlash, murojaatlar va motivatsiyalar yordamida formulalarni qo'llash ko'nikmalarini yaxshi bilgan, shuningdek mustaqil ravishda tasdiqlangan va com

Ushbu darajadagi ommaviy maktab o'quvchilarining aksariyati noto'g'ri bayonotlarga ega emas edi, qolgan ma'lumot beruvchilar iltifotni tan olishdi. ikkitadan ko'p bo'lmagan xato (asosan, bu stilistik va shaxsiy-psixologik jihatdan noo'rin bayonotlar edi).

Maxsus maktabning 1-2-sinf o‘quvchilariga ham odob-axloq lug‘ati va undan foydalanish malakalari bo‘yicha 1-bosqich bilimlari berildi. Ularning bayonotlarini baholashning miqdoriy parametrlari katta yoshdagi o'quvchilar guruhlariga qaraganda pastroq edi, ammo 1-2 sinf o'quvchilari ko'rsatkichlarining umumiy fonida ushbu guruhning darajasini yuqori deb hisoblash mumkin. Shunday qilib, ushbu darajadagi PV qiymati 2,0 va undan ko'p CU, ishlatilgan qo'ng'iroqlar soni kamida 4; motivatsiya va tasdiqlash formulalari - kamida 1; noto'g'ri bayonotlar - 2 dan ortiq emas.

Bu 1-2-sinf oʻquvchilari formulalarning juda koʻp sinonim variantlaridan foydalanadilar, yaʼni odob-axloq soʻz boyligi nisbatan yuqori boʻlib, ularni oʻzgartirishga qodir. Bolalar murojaatlar yordamida odob-axloq qoidalarini ishlab chiqish qobiliyatini shakllantirdilar, ular bu maqsadda motivatsiyadan kamroq foydalanadilar, bu ushbu yoshdagi aqli zaif bolalarning umumiy nutq rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan izohlanadi (foydalanishning umumiy tendentsiyasi mavjud). oddiy jumlalar, izchil gap qurishdagi qiyinchiliklar, nutq undovlarining umumiy zaifligi, ayniqsa nutqning dialogik shaklida va d.). Bolalar ism-sharif, tegishli murojaat shakllari, kamroq - ism va otasining ismi bo'yicha murojaatlardan keng foydalanadilar. Motivatsiya, asosan, so'rov va rad etish holatlarida qo'llaniladi, xayrlashuv holatida hamrohlik qiluvchi formulalar qo'llaniladi. Noto'g'ri javoblarning qayd etilgan holatlari stilistik va shaxsiy-psixologik ahamiyatga ega bo'lgan buzilishning namoyon bo'lishi edi. Barcha ma'lumot beruvchilar tasdiqlash formulalaridan foydalanganlar.

Shunday qilib, umuman olganda, RE formulalarini va ulardan foydalanish ko'nikmalarini o'zlashtirishning 1-bosqichi uchun odob-axloq lug'atining etarlicha keng ta'minlanishi xarakterlidir, lingvistik sinonimiya vositalaridan foydalangan holda odob-axloq qoidalarini diversifikatsiya qilish qobiliyatini shakllantirish; formulalar bilan birga keladigan murojaatlar va motivatsiyalar yordamida formulalarni joylashtirish qobiliyati; Har xil turdagi so'zlardan foydalanish, xayrixohlikning namoyon bo'lishi, bayonotlarda hissiy ekspressivlik, odatiy muloqot holatlarida erkin yo'nalish va RE vositalaridan ushbu vaziyatlarga adekvat foydalanish qobiliyatining etarli darajada shakllanishi bilan tavsiflanadi.

2-darajali (o'rta). Bu daraja 1-darajali bilan solishtirganda G1V qiymatining biroz pasayishi bilan tavsiflanadi, lekin PV qiymatining pastki chegarasi maxsus maktabda o'qish yillari bo'yicha o'rtacha PVga to'g'ri keladi (3-jadvalga qarang); ommaviy maktab uchun bu ko'rsatkich har qanday holatda 2-sinf o'quvchilari orasida kuzatilgan o'rtacha ko'rsatkichdan past. Yuqori chegara oldingi darajadagi PV ning minimal qiymati bilan belgilanadi. Bu darajada 1-daraja bilan solishtirganda foydalanilgan qo'ng'iroqlar va motivatsiyalar sonining biroz kamayishi, shuningdek, noadekvat javoblar sonining ko'payishi kuzatiladi.

Ommaviy maktabning 2-sinflari va yordamchi maktabning 3-4-sinflari uchun quyidagi miqdoriy asos aniqlandi: PV qiymati 2,0 (1,9) dan 2,4 CU gacha, 3 dan 5 gacha ma'lumotnomalardan foydalanish, 1-2 motivatsiyadan foydalanish, Tasdiqlash formulalaridan 1 va undan ortiq foydalanish, 0 dan 3 ta nomaqbul bayonotlar.

E'tibor bering, elektron vositalarga ega bo'lishning 2-darajasiga mansub axborot beruvchilarning ikkita kichik guruhini ajratish mumkin, ularning har biri bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega edi.

1-kichik guruh uchun xarakterli xususiyatlar: ularning o'qish yili uchun o'rtacha ko'rsatkich, PV qiymati, qo'ng'iroqlar yordamida RE formulalarini kengaytirish qobiliyatini shakllantirish, ammo u etarli darajada muntazam ravishda ifodalanmagan. RE formulalarini qo'llash motivlari ushbu guruh bolalari tomonidan, asosan, so'rov va rad etish holatlarida foydalanilgan. Bu guruh bolalarining nutqida, asosan, murojaatning tegishli shakllari va ism-shariflari aks etgan. RE vositalaridan foydalanish ko'nikmasining shakllanishi vaziyat sharoitlariga ham xosdir. Adekvat bo'lmagan bayonotlar umuman yo'q edi yoki qo'pol emas edi (stilistik va shaxsiy-psixologik ahamiyatga ega talablarning buzilishi, so'zlarning noto'g'ri ishlatilishi).

2-kichik guruh uchun xarakterli xususiyat leksik vositalarning etarlicha katta zaxirasiga ega bo'lish edi, bu ma'lum bir daraja uchun ko'rsatilgan RV ramkalarini oshirdi, yo'qligi yoki kam sonli noadekvat bayonotlar. Ammo talabalarning ushbu kichik guruhi murojaatlar yordamida odob-axloq qoidalarini qo'llash qobiliyatiga ega bo'lmagan (faqat bir nechta ulardan foydalanish holatlari qayd etilgan) va motivatsiyalar yordamida so'zlarni qo'llash holatlari deyarli yo'q edi. Norasmiy muloqot sharoitida ba'zi qiyinchiliklar qayd etildi, tasdiqlash formulalari kamdan-kam hollarda yoki umuman ishlatilmadi. Ammo, umuman olganda, bu bolalarda odob-axloq lug'ati keng bo'lganligi sababli, ular tomonidan odob-axloq qoidalari odatiy RE vaziyatlari shartlariga mos ravishda ishlatilgan.

Ikkinchi darajali yordamchi maktabning 1 va 2-sinf o'quvchilari ham odob-axloq qoidalari va nutq vositalarining juda katta zaxirasiga ega (PV qiymati ular uchun 1,7 (1,6) - 2,0 AU). Boshqa ko'rsatkichlarga kelsak, bu guruh talabalari heterojen bo'lib chiqdi.

Shunday qilib, ba'zi talabalar formulalarning sinonim variantlarini faol ishlatishdi, har xil turdagi murojaatlarni va 1 yoki undan ortiq motivatsiyalarni keng qo'llashdi, lekin shu bilan birga bir nechta qo'pol xatolarga yo'l qo'yishdi, masalan, siz / siz shakllaridan foydalanish. RE vositalaridan yetarlicha ongli foydalanilmaganligi, vaziyat sharoitida harakatlanish qobiliyatining yetarlicha shakllanmaganligidan dalolat beruvchi vaziyat sharoitlari, nusxalar qismlarining nomuvofiqligi yoki nomuvofiqligi va boshqalar. Shunday qilib, ma'lumot beruvchilarning bu qismi, yaxshi shakllangan leksik baza mavjud bo'lganda, uni maqsadga muvofiq ishlatish ko'nikmalarini etarli darajada o'zlashtirmaganligini isbotladi, bu esa REni o'zlashtirishning o'rtacha darajasini ko'rsatdi. Bolalar javoblarining miqdoriy xususiyatlarini quyidagi misol bilan ko'rsatish mumkin:

Andrey D., 1-sinf: PV = 2,7; xitlar - 15; motivatsiya - 3; tasdiqlash - 4; nomaqbul bayonotlar - 4.

Boshqa talabalar o'qish yili uchun PV qiymatiga mos keladigan yoki biroz yuqoriroq formulalar zaxirasiga ega bo'lishdi va umuman olganda, taklif qilingan vaziyatlarda RE vositalaridan etarli darajada foydalanishdi (adekvat bo'lmagan javoblar soni minimal edi - 1 yoki yoki yo'q edi), lekin ular formulalarni qo'llash bo'yicha etarli mahoratga ega emas edi. Ushbu bolalarning ba'zilari juda ko'p qo'ng'iroqlardan foydalanganlar va umuman motivatsiyadan foydalanmaganlar, boshqalari faqat vaqti-vaqti bilan joylashtirishning ikkala usulidan foydalanganlar (masalan: Tanya S., 1-sinf: PV = 1,7; noto'g'ri javoblar - 0; qo'ng'iroqlar - 6; motivatsiya - 0; ma'qullash - 1; Renat F., 1-sinf: PV = 1,7; noto'g'ri javoblar - 3; apellyatsiya - 4; motivatsiya - 1; ma'qullash -0).

Bu darajadagi xayrixohlik semantikasi bilan vositalardan foydalanish juda individual edi. Ba'zi bolalar 3-4 ta ma'qullash, mehrli munosabatda bo'lish va hokazo formuladan foydalangan, boshqalari esa ularni umuman ishlatmagan. Bunday holda, bolalarni 2-bosqichga yo'naltirgan holda, biz yordamchi maktabning 1 va 2-sinf o'quvchilari hali ham hissiy / irodaviy sohaning shakllanmaganligini, umumiy hissiy depressiyani, ta'sir qilishini aniq ko'rsatishini hisobga oldik. ularning nutqiy ko'rinishlari (3-gacha 4-sinflarda bu hodisalar tegishli tuzatish yo'nalishi bilan o'qitish va tarbiyalashning maxsus usullari ta'siri ostida biroz o'chiriladi).

Shunday qilib, odob-axloq lug'atiga ega bo'lishning 2 (o'rtacha) darajasi va undan foydalanish ko'nikmalari uchun odob-nutq vositalari etarlicha yaxshi shakllangan, ammo ulardan foydalanish ko'nikmalari to'liq shakllanmaganligini xarakterli deb hisoblash kerak. Ushbu darajada, ham muloqot sharoitida harakat qilish va eng mos nutq vositalarini tanlash qobiliyatining etarli darajada rivojlanmaganligini, ham murojaatlar va ayniqsa motivatsiyalar yordamida RE formulalarini qo'llash qobiliyatining etarli darajada namoyon bo'lmasligini qayd etish mumkin. Bu darajadagi RE leksik bazasi orqali xayrixohlik namoyon bo'lish xususiyatlari individualdir.

3-darajali (past). Ushbu darajaga tayinlangan ommaviy maktabning 2-sinfi va yordamchi maktabning 3-4-sinfi o'quvchilari uchun quyidagi miqdoriy ko'rsatkichlar xarakterlidir: PV = 1,6 - 2,0 UN; nomaqbul bayonotlar - 0 dan 4 gacha; qo'ng'iroqlardan foydalanish - 1-5; motivatsiya - 0-2; tasdiqlash formulalari - 0-2.

Ommaviy maktab o'quvchilaridan biz bu darajaga faqat uchta odamni kiritdik. RE formulalaridan to'g'ri foydalanish va ularni murojaatlar va motivatsiyalar yordamida qo'llash bo'yicha rivojlangan ko'nikmalarga ega bo'lgan bu talabalar RE formulalarining sinonimik variantlariga etarli darajada ega emaslar, bu hatto normal rivojlanayotgan talabalar uchun o'rtacha ko'rsatkichga nisbatan past PV qiymatidan dalolat beradi. bu yosh darajasidagi PV = 2, 5 CU (masalan, Valera G., ommaviy maktabning 2-sinfi: PV = 1,6; noto'g'ri javoblar - 0; havolalar - 11; motivatsiyalar - 4; tasdiqlash formulalari - 0).

Yordamchi maktabning 3-4-sinf o'quvchilari uchun G1B qiymati ham o'rtacha qiymatdan past edi va 1,6 dan 2,0 CU gacha o'zgardi. Shunday qilib, biz ushbu darajadagi o'quvchilarda RE vositalarining leksik bazasining etarli darajada shakllanmaganligi haqida gapirishimiz mumkin, bu esa, o'z navbatida, odatiy odob-axloq sharoitida optimal adekvat formulani tanlashni qiyinlashtirdi. Ushbu talabalar orasida noadekvat javoblar soni ham oz bo'lib qoldi, ammo ularning tabiati vaziyat sharoitida harakat qilish va nutq vositalarini tanlashda ushbu shartlarning barchasini hisobga olish qobiliyatining etarli darajada o'zlashtirilmaganligini ko'rsatdi. Bu darajada, replikalarning ma'nosining vaziyatlar sharoitlariga nisbatan qo'pol nomuvofiqligi, bayonotlar mantig'ining buzilishi, barcha turdagi odob-axloq qoidalariga tegishli xatolar mavjud edi. Bundan tashqari,

Ma'lumot beruvchilar rasmiy muloqot (salomlashish, xayrlashish, so'rov) vaziyatlarda erkinroq munosabatda bo'lishdi va REning neytral, keng tarqalgan formulalaridan faolroq foydalanishdi. Norasmiy, do'stona muloqot holatlari va tegishli lug'atdan foydalanish zarurati qiyinchiliklarga olib keldi. Ushbu guruh talabalari 1 dan 5 gacha qo'ng'iroqlarni, asosan, ism va qarindoshlari bo'yicha ishlatgan, ism va otasining ismi va mehrli shakllardan deyarli foydalanmagan. Talabalarning ko'pchiligi formulalarni ishlab chiqishda motivatsiyalardan umuman foydalanmagan, faqat bir nechtasi 1-2 motivatsiyadan foydalangan (asosan so'rov va rad etish holatlarida). Bu guruhdagi ko‘pchilik o‘quvchilar ham xayrixohlik semantikasiga ega nutq vositalaridan foydalanishda qiynalib, faqat keng tarqalgan minnatdorchilik formulalarini keltirib o‘tishgan.

Masalan, ushbu darajaga ko'rsatilgan 3-sinf o'quvchisi Zhenya D. quyidagi ko'rsatkichlarga ega: PV = 1,6; noto'g'ri javoblar - 3; zarbalar - 4; motivatsiya - 1; tasdiqlash - 0. 4-sinf o'quvchisi Katya uchun 3 .: PV = 1,8; noto'g'ri javoblar - 2; zarbalar - 5; motivatsiya - 0, tasdiqlash - 0.

Ushbu ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, REni o'zlashtirishning ushbu darajasida ma'lum leksik vositalar to'plami yordamida odob-axloq formulalarini ochish va xayrixohlik ko'rsatish qobiliyati shakllanishning dastlabki bosqichida.

Ushbu darajaga tegishli yordamchi maktabning 1-2-sinf o'quvchilari uchun o'rtacha quyidagi miqdoriy ko'rsatkichlar xarakterlidir: PV = 1,5 - 1,7 CU; 0 dan 3 gacha noadekvat javoblar; xitlar - 1 yoki undan ko'p; motivatsiya - 0-2; ma'qullash - 0-1. Shunday qilib, ularning leksik bazasi asosan ma'lum bir yoshdagi PV ning o'rtacha darajasiga to'g'ri keldi, lekin odob-axloq so'zining sinonim imkoniyatlaridan to'liq foydalanish uchun aniq etarli emas edi. Oddiy muloqot vaziyatlarida harakat qilish va adekvat nutq vositalarini tanlash qobiliyatining etarli darajada o'zlashtirilmaganligi ham qayd etildi. Ushbu darajadagi noadekvat javoblar soni kam edi, bu ma'lum darajada ishlatilgan bayonotlar variantlarining kamligi, shuningdek, noodatiy konstruktsiyalardan foydalanishga umumiy tendentsiya mavjudligi bilan izohlanadi. Xuddi shu sabablar

Berilgan daraja uchun eng tipik natijalarga misol sifatida quyidagi misollarni keltirish mumkin: Serezha T., 2-sinf: PV-1,5; noto'g'ri javoblar - 1; zarbalar - 5; motivatsiya - 1; tasdiqlash - 0. Zhenya A., 1-sinf: PV = 1,6; noto'g'ri javoblar - 2; zarbalar - 4; motivatsiya - 0; tasdiqlash - 1.

Keltirilgan misollar shuni ko'rsatadiki, bu toifadagi o'quvchilar motivatsiyadan ko'ra birmuncha kengroq murojaatlardan foydalanganlar. Shu bilan birga, asosan, ism-sharifi va tegishli shakldagi murojaatlar qayd etildi. Tasdiqlash formulalari, ma'lum bir ifodali rangga ega bo'lgan bayonotlar birma-bir ishlatilgan. Umuman olganda, norasmiy muloqot sharoitida talabalar boshdan kechirgan qiyinchiliklar aniq edi. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu guruhdagi bolalarning aksariyati javoblarni o'zgartirish, ER formulalarini kengaytirish qobiliyatini mustaqil ravishda ko'rsatmadi va buni taklif qiluvchi, etakchi savollardan keyin yoki eksperimentator yordamida amalga oshirdi.

Demak, odob-axloq lug'atini va undan foydalanish ko'nikmalarini o'zlashtirishning 3-bosqichi leksik vositalarning umuman kamligi bilan tavsiflanadi, unda neytral, ko'p ishlatiladigan formulalar ustunlik qiladi; tipik ER vaziyatlari sharoitida harakat qilish va ular uchun mos vositalarni tanlash qobiliyatining etarli darajada shakllanmaganligi. Shakllanishning dastlabki bosqichida murojaatlar va ayniqsa motivatsiyalar yordamida RE formulalarini ochish, til vositalari orqali xayrixohlikni ko'rsatish ko'nikmalari mavjud. Bu darajadagi talabalar rasmiy muloqot (salomlashish, so'rov, rad etish, xayrlashish) vaziyatlarni juda yaxshi bilishadi va notanish odamga murojaat qilishda, shuningdek norasmiy muloqot holatlarida (minnatdorchilik, tabriklar, tilaklar, sovg'a topshirish, tasdiqlash).

4-daraja (juda past). REni o'zlashtirishning bunday darajasi faqat yordamchi maktab o'quvchilarida qayd etilgan.

Quyidagi miqdoriy ko'rsatkichlar 3-4 sinfga xosdir: PV = 1,5 va undan kam UN; noadekvat javoblar - fromO ext; zarbalar - 0 dan 5 gacha; motivatsiya - 0 dan 1 gacha; ma'qullash - 0-1. Bu ko'rsatkichlar shuni ko'rsatadiki, bu darajadagi o'quvchilar odob-axloq formulalari bilan ta'minlanmagan va deyarli hech qachon sinonimik variantlardan foydalanmaydilar. Ularning bayonotlarida RE ning eng ko'p ishlatiladigan formulalari mavjud edi. Oddiy misol sifatida biz 3-sinf o'quvchisi Katya M .ning so'rovi natijalarini keltiramiz:

Salom: a) - salom, zo'r; b) - salom, xayrli tong.

Iltimos: a) - iltimos, Masha, menga qalam bering; b) - suvni to'kib bera olasizmi, iltimos?; c) - onam, iltimos, Mashani taklif qila olasizmi?

Rad etish: - Buvi, men boshqa istamayman.

Minnatdorchilik: a) - rahmat; b) - rahmat, nega menga sovg'a berdingiz.

Shikoyat qilish:

- Ayting-chi, limon qancha turadi?

Tabriklaymiz:

- Sizlarni 8-mart bayrami bilan tabriklayman.

Istak - (yo'q).

Sovg'a taqdimoti - (yo'q).

Ajralish:

- xayr, rahmat.

PV = 1,2; noto'g'ri javoblar - 1; apellyatsiya - 3; motivatsiya - I; tasdiqlash - 0.

Ushbu misol asosida, eng tipik misol sifatida xulosa qilishimiz mumkinki, bu guruh talabalari RE formulalarini ishlab chiqish qobiliyatiga ega emas, suhbatdoshga xayrixoh munosabatda bo'lish istagi va qobiliyati yo'q. Berilgan misolda faqat men noo'rin javob belgilangan, ya'ni sizdan nomaqbul foydalanish / siz salomlashish vaziyatida shakllantirasiz. Umuman olganda, bu guruh talabalari noadekvat javoblarga ega bo'lmadilar yoki yolg'iz edilar (yuqorida biz ushbu ma'lumot beruvchilar guruhi orasida topilgan noadekvat javoblarning maksimal qiymatini berdik). Xatolar sonining kamligi yoki yo'qligi, shubhasiz, bolalar formulalarning minimal sonini qo'llaganligi, asosan batafsil bo'lmaganligi bilan izohlanadi, bunda ularning stereotipi va avtomatik ishlatilishi tufayli xato qilish qiyin.

1-2-sinf o‘quvchilarining elektron tili bo‘yicha 4-darajali bilim darajasi quyidagi ko‘rsatkichlar bilan tavsiflandi: PV = 1,4 yoki undan kam; noto'g'ri javoblar - 1 yoki undan ko'p; zarbalar - 0-2; motivatsiya - 0-1; ma'qullash - 0. Bu ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, bu guruh o'quvchilarining odob-axloq lug'ati juda kam ta'minlangan, formulalarning sinonim variantlari deyarli yo'q. Umumiy lug'at ishlatiladi, turli stilistik va semantik rangga ega formulalar mavjud emas; demak, odob-axloq qoidalarida tegishli emotsional va konativ soyalarni ko'rsatish qobiliyatini shakllantirish uchun zarur bo'lgan leksik baza mavjud emas. Shuningdek, ushbu guruh talabalari motivlar va murojaatlar yordamida RE formulalarini kengaytirish qobiliyatiga ega emaslar (vokativlar birma-bir qo'llanilgan va barcha talabalar uchun emas). Norasmiy muloqot holatlari juda yomon o'zlashtirilgan. Shunday qilib,

Bundan tashqari, odob-axloq qoidalari va nutq vositalari bilan ta'minlanishning umumiy qashshoqligiga qaramay, 1-2-sinf o'quvchilari juda ko'p miqdorda noto'g'ri fikr bildirishgan. Shunday qilib, Andrey F., 1-sinf, PV = 1,2 bilan 4 ta noto'g'ri javob qayd etilgan; Sergey B., 2-sinf, PV = 1,2 - 5 ta javobsiz javoblar va Tolya V., 1-sinf, 11 ta ishlatiladigan formuladan (PV = 1,1) 10 tasi etarli emas edi.

Shunday qilib, ushbu toifadagi o'quvchilarda nutq vositalaridan odob-axloq holatlari shartlariga adekvat foydalanish qobiliyatining shakllanmaganligi haqida gapirish mumkin.

Shunday qilib, RE formulalariga ega bo'lishning 4-darajasini va ulardan foydalanish ko'nikmalarini haqiqatan ham juda past deb ta'riflash mumkin, chunki u odob-axloq lug'atining o'ta qashshoqligi bilan ajralib turadi, bu ko'nikmalarning shakllanmaganligini belgilaydi. lingvistik sinonimiya imkoniyatlaridan foydalanish va RE leksik vositalari yordamida xayrixohlik ko'rsatish. Boshqacha qilib aytganda, ushbu guruh talabalari bayonotlarida RE to'liq ishlamaydi (konativ funktsiya keskin kamayadi, emotsional funktsiya yo'q). Va nihoyat, ayniqsa 1 va 2-sinf o'quvchilari uchun odatiy odob-axloq holatlariga mos keladigan adekvat lingvistik vositalarni tanlash qobiliyati xarakterlidir.

Keling, yuqorida tavsiflangan darajalarning miqdoriy nisbatlarini bizning ma'lumot beruvchilarimiz orasida kuzatamiz.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining odob-axloq lug'atiga oid bilim darajalari va undan foydalanish ko'nikmalari (%).

XULOSA

Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, odob birliklarini o'zlashtirish asosida maktab o'quvchilariga odob va nutq ko'nikmalarini o'rgatish ushbu o'quvchilarning muvaffaqiyatli ijtimoiy moslashishiga qaratilgan muloqot va xulq-atvor madaniyatini shakllantirish bo'yicha ishlarning muhim qismi sifatida qaralishi kerak.

Bitiruv malakaviy ishda keltirilgan aniqlovchi tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, fanni maqsadli o'qitish yo'qligi sababli aqli zaif boshlang'ich sinf o'quvchilari odob-axloq lug'atini va undan odatiy odob-axloq sharoitida erkin muloqot qilish uchun etarli darajada foydalanish ko'nikmalarini o'zlashtira olmaydilar. Shu bilan birga, olingan natijalar shuni ko'rsatadiki, bu o'quvchilar odob-nutq bilim, ko'nikma va malakalarini shakllantirishning yuqori darajalarini o'zlashtirish imkoniyatiga ega. Shunday qilib, tadqiqot maxsus maktabning kichik maktab o'quvchilarida odob-axloq va nutq ko'nikmalarini rivojlantirish imkoniyatlari o'rtasidagi jiddiy ziddiyatni topishga imkon berdi. jamiyat tomonidan kommunikantlarga odob-axloq munosabatlari holatlarida taqdim etiladigan va ushbu toifadagi o'quvchilarning odob-axloq muloqotini o'zlashtirishning haqiqiy darajasi. Binobarin, olingan natijalar erkin odob-nutq muloqoti darajasiga erishish uchun bu talabalarga maxsus tayyorgarlik zarurligini isbotlaydi.

Uslubiy adabiyotlar va joriy dastur materiali tahlili shuni ko‘rsatdiki, yordamchi maktabda mavjud o‘quv jarayoni doirasida odob-axloq qoidalari tizimini o‘zlashtirish asosida og‘zaki muloqot madaniyati ko‘nikmalarini shakllantirish ishlari olib borilmoqda. nutq vositalari esa yetarli darajada aks ettirilmagan.

Aqli zaif maktab o'quvchilarining intellektual va yosh xususiyatlariga muvofiq va zamonaviy psixologik, pedagogik va lingvo-uslubiy tadqiqotlar ma'lumotlari asosida o'quv eksperimentini tashkil qilishda o'qitishning asosiy yo'nalishlari, vazifalari va mazmunini belgilaydigan eksperimental dastur ishlab chiqilgan. dasturda belgilangan bilimlarni shakllantirishning asosiy yo'llari aniqlandi. , qobiliyat va ko'nikmalar, ishning eng muhim bosqichlari, texnikasi va usullari.

Yordamchi maktabning boshlang'ich sinflarida odob-axloq va nutq ko'nikmalarini shakllantirishda etakchi rolni ongli va faollik, shuningdek, ta'limning amaliy va tuzatuvchi yo'nalishi tamoyillariga muvofiq amalga oshiriladigan kommunikativ-faollik yondashuvi egallashi kerak. Ushbu yondashuvni eng maqsadga muvofiq amalga oshirish sinfda o'quvchilarning nutqiy muloqotini maqsadli tashkil etish orqali ko'rinadi, uning asosiy vositasi turli xil nutq vaziyatlari va rolli o'yinlardan turli og'zaki va nutqiy o'yinlar bilan birgalikda foydalanishdir. vizual o'qitish usullari.

Tajriba va nazorat sinflarida joriy va yakuniy ta’lim natijalarini solishtirish eksperimental o‘qitishning ancha yuqori samaradorligini ko‘rsatdi. Bu ishlab chiqilgan dasturga muvofiq maqsadli o'qitish amalga oshirilsa, yordamchi maktabning kichik sinf o'quvchilari odob-axloq ko'nikmalarini odatdagi vaziyatlarda erkin muloqot qilish uchun etarli darajada o'zlashtira olishlarini ta'kidlashimizga imkon berdi. nutq odobi.

Shunday qilib, ushbu tadqiqot materiallari ko'rib chiqilayotgan muammoni hal qilish uchun tubdan yangi tashkiliy va mazmunli yondashuvlar zarurligini ko'rsatadi, buning mumkin bo'lgan va tasdiqlangan usullaridan biri yordamchi maktabda boshlang'ich ta'lim amaliyotiga yangi o'quv predmetini kiritishdir. .

Ushbu fanning nomi va uning boshqa o'quv fanlari bilan aloqasi (maxsus o'quv predmeti, rus tili dasturining avtonom qismi, hali ham 5-sinf o'quv rejalariga kiritilgan "Ijtimoiy va maishiy yo'nalish" fanining ajralmas qismi. -9) hali muhokama qilinishi kerak, ammo bunday mavzuni kiritish zarurati shubhasiz ko'rinadi.

Ushbu tadqiqot materiallari Yekaterinburgdagi bir qator maktablarning o'quv amaliyotiga kiritilgan, o'qituvchilar tomonidan ma'qullangan va maktab o'qituvchilari amaliyotiga kengroq tatbiq etish uchun tavsiya etilishi mumkin, ular tayyorlashda muhim tarkibiy qism sifatida xizmat qilishi mumkin. maxsus darslar tizimi uchun o'quv-uslubiy ta'minotni (darslik, ish kitoblari, o'qituvchilar kitobi, didaktik materiallar va boshqalar) tayyorlashda kommunikativ yo'nalishdagi yangi o'quv mavzusi bo'yicha dastur.

Tadqiqot maxsus maktab o'quvchilarining kommunikativ kompetentsiyasini oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratish bo'yicha keyingi ishlarning istiqbollarini belgilashga imkon beradi. Quyidagi yo'nalishlar eng istiqbolli ko'rinadi:

- kichik maktab o'quvchilarining kommunikativ rivojlanishi uchun tabaqalashtirilgan va individual dasturlarni yaratish va amalga oshirish uchun o'qituvchi, o'qituvchi, logoped va boshqa maktab xodimlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning maqbul usullarini o'rganish;

- aqli zaif maktab o'quvchilarining xulq-atvorini (shu jumladan nutq) shakllantirishda turli omillarning rolini o'rganish (nutq muhiti va oilaviy tarbiyaning ta'siri xususiyatlari, bolaning norasmiy muloqot muhiti va boshqalar);

- yangi o‘quv fanini o‘qitish uchun didaktik materiallar va o‘quv-uslubiy majmuani ishlab chiqish va yaratish.