|
TEST TOPSHIRIQLARNING STATISTIK TAHLILI
Sinov tarkibi, yaxlitligi va tuzilishiga ega. U topshiriqlar, ularni qo'llash
qoidalari, har bir topshiriqni bajarish uchun belgilar va test natijalarini sharhlash
bo'yicha tavsiyalardan iborat. Testning yaxlitligi vazifalarning o'zaro bog'liqligini,
ularning umumiy o'lchanadigan omilga tegishliligini anglatadi. Har bir test
topshirig'i o'ziga yuklangan rolni bajaradi va shuning uchun ularning hech biri
o'lchov sifatini yo'qotmasdan sinovdan o'chirilmaydi. Testning tuzilishi
topshiriqlarning bir-biri bilan bog'lanishi orqali shakllanadi. Asosan, bu faktoriy
tuzilma deb ataladi, unda har bir topshiriq umumiy mazmun va test natijalarining
umumiy o'zgarishi orqali boshqalar bilan bog'liq.
An'anaviy test kamida uchta tizimning birligidir:
Ortib borayotgan qiyinchilikning rasmiy vazifalar tizimi;
Mavzular va natijalarning statistik xarakteristikasi.
An'anaviy pedagogik testni ikkita muhim ma'noda ko'rib chiqish kerak: -
pedagogik o'lchov usuli sifatida va testni qo'llash natijasi sifatida. Ajablanarlisi
shundaki, rus tilidagi matnlar usulning ma'nosiga qaratiladi, G'arb mualliflarining
aksariyat asarlarida test tushunchasi ko'proq natijalar ma'nosida ko'rib chiqiladi. Shu
bilan birga, bu ikkala ma'no ham testni turli tomonlardan tavsiflaydi, chunki test ham
metod sifatida, ham pedagogik o'lchov natijasi sifatida tushunilishi kerak. Biri
ikkinchisini to'ldiradi. Test, usul sifatida, testning o'zi sifatini va turli darajadagi
tayyorgarlik sub'ektlarini o'lchashni baholash sifatini tasdiqlovchi natijalarsiz
tasavvur qilib bo'lmaydi.
An'anaviy testning yuqoridagi ta'rifida bir nechta g'oyalar ishlab chiqilgan.
Birinchi fikr shundan iboratki, test oddiy to‘plam yoki savollar, topshiriqlar va
boshqalar to‘plami sifatida emas, balki “topshiriqlar tizimi” tushunchasi sifatida
qaraladi. Bunday tizim har qanday to'plam bilan emas, balki testni elementar
vazifalar to'plamidan va boshqa pedagogik nazorat vositalaridan ajratib turadigan
yangi integrativ sifatning paydo bo'lishiga sabab bo'ladigan tizim tomonidan
shakllantiriladi. Ko'p mumkin bo'lgan tizimlardan eng yaxshisi test sifati nisbatan
ko'proq darajada namoyon bo'ladigan integral to'plam tomonidan shakllantiriladi.
Bundan tizimni tashkil etuvchi ikkita asosiy omildan birinchisini - yaxlitlikni
shakllantiruvchi test topshiriqlarining eng yaxshi tarkibini ajratib ko'rsatish g'oyasi
kelib chiqadi. Shunga asoslanib, eng qisqa ta'riflardan birini berish mumkin: test -
bu eng yaxshi uslubiy yaxlitlikni tashkil etuvchi vazifalar tizimi. Testning yaxlitligi
- bu testni rivojlanayotgan tizim sifatida tashkil etuvchi vazifalarning barqaror o'zaro
ta'siri.
Ikkinchi fikr shundan iboratki, testning bu ta’rifi testni tekshirish, sinovdan
o‘tkazish, sinovdan o‘tkazishning oddiy vositasi sifatida ko‘rib chiqish kabi chuqur
ildiz otgan an’anadan uzoqlashadi. Har qanday test sinov elementini o'z ichiga oladi,
hammasi ham unga qisqartirilmaydi. Chunki test ham tushuncha, mazmun, shakl,
natijalar va talqin - asoslash kerak bo'lgan hamma narsadir. Bu testning pedagogik
o'lchovning sifatli vositasi ekanligini anglatadi. Nazariya qoidalariga muvofiq, test
ballari fanlarning aniq bahosi emas. Ular faqat ushbu qiymatlarni ma'lum bir aniqlik
bilan ifodalaydi, deyish to'g'ri.
An’anaviy test haqidagi ta’rifimizda ishlab chiqilgan uchinchi g‘oya yangi
tushuncha – testning samaradorligini kiritish bo‘lib, ilgari testlar bo‘yicha
adabiyotlarda testlarni tahlil qilish va yaratish mezoni sifatida ko‘rib chiqilmagan.
An'anaviy testning etakchi g'oyasi eng ko'p talabalarning bilimlarini qisqa vaqt
ichida, tez, samarali va eng kam xarajat bilan minimal miqdordagi topshiriqlar bilan
solishtirishdir.
Aslida, bu bilimlarni nazorat qilish sohasidagi pedagogik faoliyatning
samaradorligi g'oyasini aks ettiradi. Men hech kim yo'q va bu fikrning o'ziga e'tiroz
bildirishga hojat yo'q deb o'ylashni istardim. Agar o'qituvchimiz o'quv materialini
chet ellik hamkasbidan yomonroq tushuntira olsa, unda barcha talabalar uchun,
o'rganilgan barcha materiallar uchun kerakli bilimlarni tekshirish yaxshidir, u
avtomatlashtirilgan o'z-o'zini boshqarishni tashkil qilish dasturlariga qodir emas -
eng ko'p. bilimlarni nazorat qilishning insoniy shakli. U jismoniy jihatdan bunga
qodir emas. Yumshoq qilib aytganda, noto'g'ri ijtimoiy siyosat tufayli
o'qituvchilarimizning maoshi uzoq vaqt davomida yaxshi o'qitish uchun zarur
bo'lgan jismoniy energiya sarfini qoplashni to'xtatdi, aqliy energiyaning ko'payishi
haqida gapirmasa ham bo'ladi. to'xtovsiz fikrlash orqali amalga oshiriladi va non
izlash bilan band emas. Adabiyotlarda ta'kidlanganidek, mamlakatimizda malakali
ishchi ish haqi darajasidan uch-to'rt baravar kamroq oladi, undan ortiq normal hayot
buziladi va mehnat salohiyatining yo'q qilinishi boshlanadi.
Adabiyotda test ta'riflarining yuzlab misollari mavjud bo'lsa-da, ular bilan
kelishish qiyin yoki imkonsiz bo'lsa-da, bu an'anaviy testning ushbu ta'rifi yakuniy
haqiqat ekanligini anglatmaydi. Boshqa barcha tushunchalar singari, u doimiy
takomillashtirishga muhtoj. Bu muallifga pedagogik testning boshqa taniqli
tushunchalariga qaraganda ancha asosli ko'rinadi. Biroq, kontseptsiyalarni
takomillashtirish istagi mutlaqo normal hodisa bo'lib, normal rivojlanayotgan
amaliyot va fan uchun zarurdir. Sinovning boshqa ta'riflarini berish yoki
mavjudlariga e'tiroz bildirish uchun konstruktiv urinishlar har doim foydalidir,
ammo bizda aynan shu narsa etishmaydi.
Do'stlaringiz bilan baham: | 
