Теоретические аспекты понятия «одарённость»

Практика:
Аппликация на плоскости, разметка элементов и разметка размещение элементов на операционном поле. Орнамент: «Узор в квадрате», «Узор в круге». Выполнение аппликационных работ в разной аппликационной технике.
Тема 3. Лепка простых геометрических форм (шар, цилиндр, конус).
Лепка с натуры и по памяти. «ФЛОРА», «ФАУНА»
Теория:
Знакомство с геометрическими фигурами: шар, цилиндр, конус. Применение данных фигур для создания композиции на подставке, картоне. Свойства и виды пластилина, глины. Использование приспособлений и материалов в создании аппликационных работ. Загадки, ребусы.
Практика:
Создание аппликаций на заданные темы («флора и фауна») с применением простых геометрических фигур. Лепка объемных фигурок: Змея, лев, лебедь, утка, улитка и т.д. Лепка с натуры: стрекоза, домик, муравей, кузнечик, бабочки, палочник и т.д. Лепка по воображению и памяти: «Мышки, кошки», «Я леплю свою лошадку», «Слон», «Петушок, воробей, паучок», «Рыбки в аквариуме». Весёлая викторина: ребусы и загадки с использованием геометрических фигур и понятий.
Тема 4. Коллективные панно: «ОСЕНЬ», «АКВАРИУМ».
Условные обозначения, термины, приёмы.
Теория: Знакомство с условными обозначениями, терминами и приёмами по заданным темам. Наглядные пособия: муляжи набора фруктов, набора овощей, набора грибов, чучела птиц, картинки рыб и морских обитателей.
Практика:
Наблюдение-игра по развитию умения наблюдать предметы окружающей действительности, выделять главное, наиболее характерное в каждом сезоне года. Изготовление изделий по конкретным темам в группе, умение согласовывать свое мнение с мнениями других детей. Зоопарк «Розовый слон» (лепка из цельного куска пластилина); «Удивительные фигуры вокруг» (шарики, конусы, кубики).
Тема 5. Лепка по форме на темы окружающей жизни и литературных произведений. Творческая мастерская (практические работы по темам).
Практика: Изготовление творческих работ обучающимися по темам известных литературных произведений: «Гуси-лебеди», «Колобок», «Три медведя». Создание коллективных работ. «Фантазии на пластилиновом холсте».
Тема 6. Подготовка и проведение выставок. Тематические викторины (загадки, ребусы, конкурсы).
Теория:
Обучение приемам оформления работ. Средства художественной выразительности. Способы пластического декорирования: теснение, процарапывание, штамп, факторизация, имитация, мраморизация. Подготовка к проведению тематических викторин.
Практика: Способы художественного декорирования: «Узоры Мороза на стекле», «Дымковский петух», «Роспись яйца», «Роспись декорированной ложки».
Участие в выставках, конкурсах. Проведение викторин и конкурсов, посвященных праздничным датам (Новый год, 23 февраля, 8 марта, День космонавтики, 9 мая), с участием обучающихся других объединений и родителей.
Тема 7. Заключительное занятие.
Теория:
Подведение итогов учебного года. Награждение призеров конкурсов.

Годовой план по занятию лепкой

№ п/п	Содержание	часы	Тип занятия	Оборудование и литература
1	Мониторинг	2	практика
2	Теоретические основы скульптуры и организации труда	6	теория	В.С. Кузин Изобразительное искусство и методика преподавания в начальных классах. Г.Н. Давыдова Детский дизайн.
3	Лепка с натуры и по памяти. Флора.	10	практика	Пластилинография. Иллюстрация, показ, развитие наблюдательности, последовательность выполнения работы.
4	Коллективное панно «ОСЕНЬ»	10	практика	Пластилинография. Освоение приемов выполнения повторов
5	Лепка с натуры и по памяти. Фауна	10	практика	Пластилинография.
6	Коллективное панно «Аквариум»	10	практика	Пластилинография.
7	Выставка и коллективный анализ работ	6	выставка	Выставочные стеллажи
8	Лепка на темы окружающей жизни и литературных произведений	18	практика	Иллюстрации В.М. Васнецова, И.Я. Билибина, Ю.А. Васнецова, Е.М Рачева, рисунки и наброски животных В.А. Серова, В.А. Ватагина, И. С Ефимова, скульптуры сказочных героев С.Т. Коненкова и И С. Ефимова, дымковские и богородские игрушки.
9	Конкурс	4	выставка	Выставочные стенды

Вариативная часть
· основы композиции и перспективы (по запросу);
· фрагменты искусствоведения (знакомство с историей искусств, основными направлениями и жанрами и их отличительными признаками;
· увеличение количества объектов для наблюдения и для изображения (изготовления) в течение занятия с необходимыми объяснениями;
· увеличение количества деталей;
· создание композиций;
· создание описательных рассказов (сказок, рассказов и т.п.) к созданному персонажу;
· проведение физкультминутки в виде игры «Дорога».
Цель: развитие воображения и креативности, физическая разрядка. Игра носит групповой характер. Инструкция: пройти по воображаемой дорожке, но только уникальным способом передвижения;
· посещение художественных галерей (Манеж, Третьяковская галерея и т.д.)
· посещение именных музеев художников и скульпторов (В. Васнецов, Коненков, ск. В. Мухина и др.)
· подбор детьми тематических иллюстраций (в соответствии с годовым планом);
· введение дополнительного инструментария (стека, палочки, природный материал и т.д.);
· ознакомление с материалами фимо, глина (с обжигом или без в зависимости от наличия печи) и др.;
· создание образа по определённому произведению, в определённом жанре или стиле.
Особенности работы педагога дополнительного образования с одарёнными детьми в рамках творческого объединения.
Говоря о работе в такой специфической области, как художественное творчество, педагог должен быть готов к появлению детей, которые стремительно проявят свои способности и будут двигаться впереди общей группы сверстников. По замечанию исследователей художественная одарённость занимает второе место по скорости и времени своего проявления, уступая место лишь проявлению математических способностей.
Исходя из этого, а также руководствуясь опытом работы, в нашем кружке мы максимально подготовились к появлению таких детей и к взаимодействию с ними:
. Максимально возможное оснащение нашего кружка (см. приложение)
. Для поддержания интеллектуального уровня, уровня общей и художественной эрудиции педагоги постоянно посещают выставки, художественные галереи, подписываются на художественные журналы, следят за культурной жизни страны и столицы.
. Для повышение педагогического мастерства - повышение уровня образования, курсы и семинары по инновационным педагогическим технологиям.
Кроме этого, считаем, что для работы с одарёнными детьми педагог должен обладать целым рядом личностных и профессиональных качеств. К ним относятся:
· педагог для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие педагога с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
· педагог верит в собственную компетентность и ответственность. Он является человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
· педагог стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием.
Учитывая продуктивность деятельности, наличие гарантированного (неоцениваемого) результата, довольно быстро можно определить наличие неких способностей (особо развивающееся пространственное представление, наличие богатой фантазии, скорость и качество выполнения заданий, когнитивные вопросы и т.д. см. приложение 1). Дети, особенно дошкольного возраста - чрезвычайно активные и подвижные, не могут и не умеют сдерживать себя в познавательном интересе и поэтому проявляются достаточно быстро. Как правило, взаимодействие строится на основе нормативно-ролевых предписаний (субъектно-объектные отношения): «Ребенок пришел ко мне заниматься, и я как педагог с ним работаю». Для одаренных детей такой стиль не приемлем. «Мы - две неповторимые личности (субъектно-субъектные отношения) вместе открываем, исследуем этот мир».
Развивающая среда дополнительного образования позволяют с наименьшими затратами для других членов коллектива формировать творческий и интеллектуальный потенциал одарённого ребёнка.
В практической работе наиболее успешно, продуктивно и часто удаётся использовать следующие элементы педагогических технологий:
· Формирование внутренней мотивации у ребёнка. Для поддержания творческого тонуса мы с самого начала работы в кружке устраиваем выставку детских работ. Ни в коем случае нельзя допускать каких-либо сравнительных, оценочных названий: «лучшие» или объявлять о выдвижении индивидуальной работы на конкурс;
· Организация работы по модели субъектно-субъектных отношений. Для этого мы прикладываем усилия для создания неформальной творческой обстановки: дети могут свободно перемещаться по площади групповой комнаты, свободно задавать любые вопросы, кроме времени объяснения. У нас есть «уголок молчания», оборудованный мягкой мебелью, где ребёнок может отдохнуть, где его никто не тревожит. Кроме этого, на определённом этапе мы начинаем активно использовать таблицы и схемы, которые действительно помогают одарённому ребёнку;
· Предоставление право выбора, что обеспечивает детям возможности для роста, развития. После прохождения курсов детского коучинга педагоги дополнительного образования научился ставить детей перед выбором, то есть детям всегда даётся варианта, альтернатива, которая позволяет научить ребёнка ответственности;
· Рефлексия. Для обеспечения обратной связи мы регулярно инициируем проведение опросов, анкетирование (см. приложение 2). Кроме этого, для создания особой атмосферы доверительности устраиваем застолья, посиделки. Сюда же входят регулярные беседы с родителями по интересующим проблемам. Для оказания помощи родителям, имеющим одарённых детей, мы составили и обнародовали Советы взрослым по развитию творческих способностей детей (см. приложение 3);
· Возможность коррекции программы (углубление, расширение) под индивидуальные потребности обучающегося (см. вариативную часть программы). Например, для работы с одарёнными детьми у нас разработан банк заданий-максимум;
· Интегративный подход, обеспечивающий целостное восприятие мира, способствует развитию мыслительных процессов. Для реализации данной технологии, мы используем проблемные занятия
· Создание благоприятной морально-психологической и творческой среды.
Говоря о последнем из обозначенных фрагментов педагогических технологий, имеется в виду создание и поддержание ситуации успеха, декларирование права на ошибку, запрет на сравнение детских работ между друг другом, какими бы объективными не представлялись критерии.
При организации работы тяжелее всего отойти от сравнения детских работ. Но и здесь дело лишь в определённой внутренней мотивации и тренинге (см. приложение 4 «50 способов похвалить ребёнка»).
Нередко можно наблюдать «эксплуатацию» талантов ребёнка для повышения престижа учебного заведения, то есть ребёнок становится не целью, а средством решения задач взрослых.