Теоретические аспекты понятия «одарённость»

.2 Понятие «одарённость». Виды, характеристика

До настоящего времени нет единого мнения даже в таком бытовом вопросе: является ли одарённость, наличие таланта благом, счастьем для ребёнка и его семьи или нет? История развития науки и искусства знает случаи чрезвычайно раннего проявления удивительных способностей. Это и В.А. Моцарт, и А.С. Пушкин, и А.С. Грибоедов, и В. Гюго, и отец кибернетики Н. Винер, и многие другие. Однако проявление неких способностей может оказаться временным явлением. С другой стороны, многие известные и даже выдающиеся деятели не проявляли в раннем детстве никаких особенных способностей или даже считались очень неудобными учениками из-за своей активности.

В настоящее время в психолого-педагогической литературе рядом стоит несколько понятий, касающихся определения детей, имеющих выраженные способности к какому-либо виду деятельности. Это и «способность», «талант», «креативность», вундеркинд.
Существует множество понятий одарённости.
Ф. Гальтон сделал попытку - по образному выражению коллег - спустить проблему с небес на землю. В отличии от Я.А. Коменского, считавшего наличие способностей или таланта, Божьим промыслом, Гальтон предположил, что одарённость является результатом врожденных, наследственных свойств.
Советский психолог Б.М. Теплов понимает одарённость как совокупность способностей, способных изменяться в зависимости от степени взаимодействия друг с другом, в зависимости от степени проявления. Причём, подчёркивал Теплов, эта сумма не является объективной величиной, а является качественно новым психологическим образованием. Более того, по мнению Румянцевой С., он указывал на бессмысленность об одарённости вообще, поскольку возможна лишь одарённость к чему-либо [24, с. 14-15]. Из того же источника видны 3 признака способностей, сформулированные Б.М. Тепловым: индивидуально-психологические; способности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; способнсоти не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивающие лёгкость и скорость их приобретения.
По мнению Дж. Рензулли, одарённость есть результат слияния трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превыщающих средний уровень, креативности (творческого подхода) и достаточно сильной мотивации или - по авторском определению - настойчивости.
Э. Ландау считает одарённость совокупностью природных задатков, а Гильбух Ю.З. рассматривает её как системное, перманентное качество психики, определяющее возможность добиваться незаурядных результатов по сравнению с другими людьми [4, c. 147]
Новосибирский детский психолог А. Кулемзина тоже рассматривает одарённость как качественное сочетание способностей, которое обеспечивает успешность деятельности [5, c. 236]
В основу градации одарённости различные авторы кладут те или иные критерии. Как наиболее очевидные предлагается использовать количественные показатели, что позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека и его социального окружения. Однако анализ качественных характеристик - более сложных и тонких - позволяет установить связь между специфическими психическими возможностями человека и особенностями их проявления в том или ином виде деятельности.
Остановимся на следующих критериях одарённости, которые могут быть положены в основу классификации.
. Вид деятельности и обеспечивающие её сферы психики.
По мнению А.И. Грабовского, классификация видов одарённости соотносится с пятью видами деятельности (познавательная, коммуникативная, практическая, художественно - эстетическая и духовно-ценностная) с учётом включения трёх психических сфер, куда входят интеллектуальная, эмоциональная и мотивационно-волевая, и степени участия разных уровней психической организации. Говоря о последних, можно рассматривать следующие сочетания: в интеллектуальной сфере выделяют сенсомоторный, пространственно-визуальный или понятийно - логический уровень, а в эмоциональной - уровни реагирования и переживания, в мотивационно-волевой психической сфере - побуждение, целеобразование и смыслопорождение. [6, с. 13]
Таким образом, исходя из вышеизложенного, Грабовский А.И. предполагает возможности выделения следующих видов одарённости, каждый из которых включает в себя одновременное включение обозначенных уровней психической организации с учётом их превалирования для каждого конкретного вида деятельности.
познавательная (различные виды интеллектуальной);
коммуникативная (лидерская, аттрактивная);
практическая (спортивная, организаторская, одарённость к различным ремёслам);
художественно - эстетическая (изобразительная, музыкальная, сценическая, литературная и др.);
духовно-ценностная (альтруистическое служение, создание новых духовных ценностей).
Данная классификация наиболее важна в плане понимания детской одарённости, так как позволяет отойти от бытового или простого количественного представления о ней и начать рассматривать как новое качественное образование. При этом, деятельность служит матрицей для формирования и успешной реализации способностей.
По мнению Ю.З. Гильбух, одарённость всегда носит уникальный характер, поскольку её различные компоненты проявляются у разных индивидуумов в разной степени [13, с. 149]. Развивая эту мысль, Юрий Зиновьевич предполагает, что одарённость сможет проявиться лишь в случае достаточной компенсации недостающих или недостаточных компонентов, которые необходимы для достижения успеха в деятельности. Таким образом, талант или выраженная одарённость говорят о наличии и достаточной степени выраженности всех компонентов, необходимых для данной деятельности, а также о высокой интенсивности интегративных процессов у субъекта, активизирующих его личностную сферу.
В.Г. Степанов отмечает роль мотивации деятельности для обеспечения высокой степени успешности. Естественно, что на первый план выходят внутренние мотивы то своей сути и по степени вовлеченности в деятельность. Отсутствие заинтересованности, наличие формальных мотивов может привести лишь к формальным результатам. Только та деятельность, которой ребёнок занимает увлечённо, он будет постоянно совершенствовать, намечать и покорять всё новые и новые вершины. Именно поэтому первоначальный замысел многократно превосходится за счёт приобретения новых навыков и можно смело говорить и о развитии самой деятельности. Если это развитие инициируется самим ребёнком, это и есть творчество.
Отсюда следует и педагогическая парадигма работы с одарёнными детьми: создание условий для формирования, для развития внутренней мотивации и системы личностных ценностей, которые являются нравственной основой личности. Слишком много примеров из истории науки и искусства доказывают справедливость этого суждения.
. Степень сформированности одарённости.
По данному критерию выделяют актуальную и потенциальную одарённость [23, с. 89]
Актуальная одарённость отмечается у детей с такими показателями актуального развития, которые превышают возрастную и социальную норму в конкретной предметной области. Преимущественно имеется в виду не столько учебные показатели, сколько о широком понимании деятельности.
Категория талантливых детей отличается результатами объективной новизны и социальной значимости. Результаты их деятельности оцениваются, как правило, экспертами как профессиональные.
Потенциальная одарённость, как понятно из названия, указывает на наличие определённых психических возможностей - потенциала - для достижения высоких результатов, но в настоящий момент развития не могут быть реализованы в силу их функциональной недостаточности. Для данного вида одарённости актуальны прогностические методики диагностики, хотя и они не могут быть достаточно точными, так как речь идёт о несформировавшейся личности, о неустоявшейся системе ценностей. Поэтому можно говорить лишь о наличии некоторых способностей, о предпосылках. При наличии благоприятных социальных и психологических условий потенциальная одарённость может проявиться.
. Форма проявления.
По данному критерию можно выделить явную и скрытую одарённость [6, с. 16]. Естественно, одарённость первого из обозначенных видов наглядно, ярко даже при совокупности неблагоприятных факторов, поскольку достижения очевидны, и эксперты легко могут определить «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский). А после это наметить актуальную программу эффективной программы работы с одарённым ребёнком.
Второй вид одарённости по форме - скрытая - проявляется менее заметно, завуалировано, что таит в себе опасность не заметить, пройти мимо, не оказать нужной поддержки, которая так необходима ребёнку. Хотя история искусства и науки знает множество случаев, когда именно создание искусственных препятствий, отсутствие поддержки позволяло одарённым детям добиваться исключительных результатов. Интерес механизм этого явления. Он связан с наличием особых психологических запретов, которые в ходе развития и существенно искажают его проявление.
В том числе и из-за этого, одарённости скрытого вида сложны, непредсказуемы и сопряжены с пролонгированной диагностикой и целенаправленным педагогическим наблюдением, обследованием больших групп школьников. Такая диагностика должна носить всеобъемлющий характер, специфику коммуникации со взрослыми и сверстниками, способность решать задачи нестандартно, активность в инновационных формах обучения и т.д.
. Широта проявления в различных видах деятельности.
По данному критерию одарённость делится на общую или умственную и специальную [4 с. 151].
Психологическим ядром общей одарённости являются общие познавательные способности, которые аккумулируют вокруг себя все личностные качества (мотивационные, волевые, эмоциональные). Детей с общей одарённостью отличает высокий уровень понимания, глубина эмоциональной вовлечённости в избранную деятельность, высокий уровень саморегуляции и эффективность целеполагания.
Специальная одарённость проявляется в конкретных видах связана со специальными деятельности (искусство, спорт и т.д.). Под влиянием общей одарённости специальные виды одарённости выходят на качественно высокий уровень в освоении конкретной деятельности. В то же время специальная одарённость усиливает уникальное индивидуальное своеобразие одарённого, талантливого человека.
. Особенности возрастного развития.
По этому критерию в работах Кулемзиной А. со ссылкой на других авторов различается ранняя и поздняя одарённость [11, с. 240], то есть в основу данной дифференциации положен возрастной принцип: темп индивидуального психического развития, а также возрастные периоды, в которых одарённость ребёнка может проявиться.
В том же источнике, тем не менее, указывается, что рано обнаруженная одарённость, наличие способностей или даже талант ребёнка далеко не всегда является гарантией высоких достижений позднее. Таких детей, как правило, называют «вундеркиндами». И в то же время отсутствие неких неординарных способностей у ребёнка вовсе не означает их более позднего проявления.
Учитывая деятельностный подход в проблеме детской одарённости, необходимо отметить связь между проявлениями способностей, таланта и возрастом. Таким образом, следует отметить, что проявления в области искусства проявятся раньше, чем, например, в области науки и техники, математических дисциплин. Однако по уровню достижений дети, одарённые в области точных наук, добиваются экспертного уровня, как правило, значительно раньше, чем дети с художественно-эстетическими способностями. История изучения детских талантов обращает внимание на тот факт, что ранее других проявляются математические способности, а на втором месте стоят музыкальные проявления (В.А. Моцарт, А. Шнитке и др.).
Говоря о классификации одарённости или одарённых детей, следует учитывать одновременно множество показателей. Так, например, соотношение способностей и мотивационную составляющую. Зачастую, дети с незначительным превышением над средневозрастным уровнем способностей добиваются значительно большего, чем дети со значительно более яркими, очевидными проявлениями одарённости. Нельзя не учитывать и социальные факторы: материальное положение семьи, наличие и своевременность помощи со стороны общества.
Вместе с тем, существуют дети, степень выраженности одарённости которых столь высока, что они попадают в группу риска, так как их неординарность слишком сильно выделяет их из ряда сверстников, в первую очередь, и мешает их нормальному общению и взаимодействию.
В любом случае, следует отметить, что буквально каждый случай проявления «искры Божьей», таланта, одарённости может быть рассмотрен со всех сторон и точек зрения, и поэтому представляется многоплановым, разносторонним явлением.