|
Лекция № 7
Методика изучения лексики, фразеологии, словообразования
План
1. Содержание и цели изучения лексики и фразеологии в школе.
2. Принципы изучения раздела «Лексика и фразеология».
3. Методы семантизации слов.
4. Типы и виды упражнений по лексике и фразеологии на уроках русского языка. Работа с лингвистическими словарями.
5. Методика изучения морфемики и словообразования на уроках русского языка.
Литература
1. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
2. Баранов М.Т. Методика изучения лексики и фразеологии на уроках русского языка. – М., 1988.
3. Потиха З. А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе. – М., 1987.
1. Слово - основная значимая единица языка. Слово является неотъемлемой частью содержания всего школьного курса русского языка, поэтому в 70-е годы 20 века в школьную программу был введен самостоятельный раздел «лексика и фразеология» как средство знакомства учащихся с лексическим и фразеологическим богатством русского языка.
Основные задачи обучения лексике и фразеологии решаются в процессе формирования основных компетенций по предмету. Так, задача формирования лингвистической компетенции предполагает, что школьники знакомятся с такими лингвистическими понятиями, как лексика, фразеология, лексическое значение слова, синонимы, омонимы и др.; а также знакомство с учеными-лексикографами. Задача формирования языковой компетенции предполагает овладение нормами словоупотребления; приобретение навыков работы с основными лингвистическими словарями. Задача формирования коммуникативной компетенции диктует необходимость в выработке умения правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, умения отбирать лексические средства для точного выражения смысла высказывания, для понимания основной мысли текста и образных средств художественной речи. И наконец, слова и фразеологизмы, отражая особенности культуры русского народа, способствуют формированию культурологической компетенции учащихся.
Как пишет А.В. Текучев, «цель изучения лексики в школе состоит в том, чтобы дать учащимся представление: а) о характере, количественном и качественном составе русской лексики в целом; б) о путях и источниках пополнения (обогащения) русской лексики в прошлом и настоящем; в) о степени устойчивости существования в языке отдельных слов и некоторых их разрядов; г) об основных семантических пластах русской лексики и их функционировании в живой речи (лексической сочетаемости, лексической стилистике)» (А.В. Текучев. Методика русского языка в средней школе).
В школьном курсе изучения лексики и фразеологии выделяют 3 этапа:
1 этап (1 – 4 кл.) – практическое изучение лексики;
2 этап (5 – 6 кл.) – систематическое изучение раздела;
3 этап (7 – 9 кл.) – попутное изучение с грамматикой.
В школьном разделе лексики изучаются: общее понятие о лексике, сведения о лексическом значении слова, многозначных и однозначных словах, прямом и переносном значении слова, синонимах, антонимах, омонимах; словах общеупотребительных, диалектизмах и профессионализмах, словах заимствованных, устаревших и новых (неологизмах); фразеологизмах (фразеологических оборотах как устойчивых сочетаниях слов.
На основе школьных программ можно представить перечень основных лексических умений, которыми должны овладеть школьники в ходе изучения данного раздела:
- определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе
словообразовательного анализа;
- находить слова с переносным значением;
- определять многозначные слова;
- определять синонимы, подбирать к данному слову синонимы;
- определять антонимы, подбирать к данному слову антонимы;
- находить средств выразительности, тропы (эпитет, метафора и др.);
- находить фразеологизмы, объяснять их значения; употреблять в речи;
- уметь пользоваться словарями.
Итак, изучение раздела «Лексика и фразеология» способствует решению основных задач обучения русскому языку в школе.
2. Научно-методической основой работы по изучению лексики и фразеологии является теория принципов усвоения речи, разработанная профессором Л.П. Федоренко, а также общеметодические принципы обогащения словаря учащихся, которые обоснованы в работах профессора М. Т. Баранова: - экстралингвистический; - функциональный; исторический; стилистический; принцип межуровневых и внутриуровневых связей и др.
При организации учебного процесса при изучении лексики и фразеологии следует опираться на частнометодические принципы:
- лексико-грамматический (сопоставление лексического и грамматического значений слова); системный (учет всех элементов лексической парадигмы; контекстный; лексико-синтаксический (сопоставление слова и словосочетания); опора на лингвистические словари.
Как видим, использование дидактических, общеметодических и частнометодических принципов обучения русскому языку способствует организации эффективной работы по обогащению речи учащихся лексическими единицами, формированию культуры словоупотребления.
3. Как известно, при изучении языка с установкой на активное овладение им необходимо уделять особое внимание расширению словарного запаса учащихся. В содержание словарной работы включается разъяснение (семантизация) незнакомых детям слов и отдельных значений многозначных слов.
Работа над словом начинается с установления его лексического значения. В методике помимо термина «толкование значения» используется термин «семантизация» слова, который подразумевает первый этап работы над словом, начинающийся с раскрытия его значения. М.Т. Баранов в книге «Методика преподавания русского языка», объясняя суть термина «семантизация», пишет: «Превращение незнакомого звукокомплекса в слово-знак, которое производит учитель с помощью специальных методических средств, есть его семантизация. … Семантизация слова методически выражается в разъяснении (толковании) учителем лексического значения, закрепленного в языке за тем или иным звукокомплексом».
При выборе способа семантизации слова учитывается несколько факторов:
- особенности лексического значения слова (прямое или переносное, однозначное или многозначное, конкретное или абстрактное и т.д.);
- структура слова (простое или сложное, производное или непроизводное и т.д.). Так, например, непроизводные слова семантизируются чаще с помощью толкования понятия, путем подбора синонимов и антонимов, производные единицы – через словообразовательные связи.
Способы (методы) семантизации можно разделить на две большие группы: оносемантический и семантический.
Do'stlaringiz bilan baham: |
