|
Воспитательные тесты.
Общая идея использования воспита-
тельных тестов состоит в упрочении диагностической основы
воспитательного процесса, повышении его практической отда-
чи. Она вытекает из необходимости
воспитанникам
не обобщенные «воспитательные мероприятия», а точно выве-
ренные дела, детерминированные уровнем
личностных качеств воспитанников и проблемами личностного
совершенствования.
Общие признаки основанной на этом технологии воспита-
ния следующие:
• воспитательное воздействие осуществляется в форме ком-
плексных воспитательных дел, включающих игру, элементы
воспитательной (этической) беседы и индивидуальные кон-
сультации;
каждое дело начинается компьютерной диагностикой
Уровня сформированности моральных, социальных, других ка-
честв у каждого воспитанника;
• воспитательное воздействие усиливается эффектом «кол-
лективного сопереживания», вызванного активным анализом
183
результатов диагностирования и осознанием достигнутого уровня
сформированности определенного качества в сопоставлении с
идеалом;
• воспитанники овладевают необходимыми для жизни сре-
ди людей качествами в системе, учатся познавать себя, узнают
о путях самосовершенствования;
• программа личностного самосовершенствования каждого
(независимо от результатов диагностирования) закрепляется
индивидуальными
советами классного руко-
водителя.
Конкретный пример разработки и проведения воспитатель-
ных дел покажет нам особенности и преимущества новой тех-
нологии.
Пусть, например, предварительное диагностирование вос-
питанности класса показало, что подавляющее большинство
школьников не очень внимательны к своим близким, друзьям,
другим людям. Классный руководитель решил провести игру, в
которую органично войдут этическая беседа, инструктаж и
консультирование. В классе должны быть компьютеры с про-
граммой для диагностирования этого качества.
Очень важно неформально начать игру. Педагог предлагает
ребятам «поиграть» с ЭВМ, что они с удовольствием поддержи-
вают. Название воспитательного теста,
инфор-
мация высвечивается на экране дисплея, а поэтому нет необхо-
димости формулировать тему и цель воспитательного дела.
В кратком вступительном слове (не более
мин) классный
руководитель дает необходимые определения, цитирует
яр-
ких афоризма, выражения, притчи и т. п., чтобы привлечь вни-
мание ребят. А далее следует обращение: «Давайте, дети, прове-
рим себя, как развито у нас это качество, а потом подумаем, что
нам делать
Тестирование длится
мин. Каждый получает оценку
сформированности определенного качества, а также скупые
компьютерные советы по программе самосовершенствования.
После завершения игры ребята начинают, как правило, об-
мениваться впечатлениями, интересуются результатами тести-
рования друг друга, высказывают пожелания, задают вопросы
классному руководителю. Это фактически уже начало этичес-
кой беседы, а в
классах и дискуссии. Не учитель спра-
шивает учеников, заставляет отвечать, а они сами проявляют
инициативу. Главное здесь — быть
к самым неожи-
данным вопросам. Но если уж слово получит классный
184
он может использовать «домашнюю заготовку» — это
должно быть яркое, эмоциональное, наполненное интересной
информацией
выступление, в котором обсужда-
ется значение этого качества. Потом можно провести индиви-
дуальные консультации.
Школьники получают «портрет»
опре-
деленного качества (рис. 14). Для этого придуман нетрадици-
онный и не оскорбительный ни для кого способ вывода ин-
формации: буква Я закрашива-
ется на такую высоту, которая
соответствует уровню сформи-
рованности качества Особенно
нравится школьникам измене-
ние выражения «лица», кото-
рым сопровождается определе-
ние качества: это «лицо» стано-
вится тем более привлекатель-
ным, чем выше уровень сфор-
мированности качества. Обыч-
но ребята хотят получить рас-
печатку. Сделайте ее — пусть
думают, анализируют, сравни-
вают.
Игра длится не более
мин, и лучше всего прервать
ее на самом интересном месте, чтобы школьники захотели
встретиться снова и обсудить новые проблемы. Конечно, они
будут настаивать, чтобы учитель поставил новую игру на диаг-
ностирование еще какого-нибудь качества. Но сразу делать
этого не нужно: каждому качеству — свое хорошо подготовлен-
ное дело.
Одно из преимуществ технологии — последовательность и
систематичность воспитательного воздействия. Пакеты ком-
пьютерных программ составлены
чтобы охватить воспита-
тельные дела от начала 5 и до окончания 9 класса, т. е. на пять
лет работы классного руководителя. В школьной практике уже
широко применяются пакеты «Кто я», «Людмила», «Я среди
людей», «Принцесса», «Путь к себе» и др., в каждом из кото-
рых
воспитательных тестов. Вот названия некоторых:
«Эго» (измерение уровня эгоистичности), «Воля», «Шарм»
(привлекательность поступков и имиджа), «Юмор», «Внима-
ние», «Обида» (насколько вы обидчивы), «Нерв» (стрессы),
(терпеливость по отношению к другим),
(органи-
зованность), «Доброта», «Совесть», «Долг», «Лидер»
185
качества),
«Характер», «Нахал» (на оп-
ределение названного качества) и многие другие.
Воспитательные дела на диагностической основе с приме-
нением воспитательных тестов чередуются с практическими
(примерно в одинаковой пропорции).
Do'stlaringiz bilan baham: |
