Тема сущность и содержание процесса

XIII. Молодая учительница пошла с пятиклассниками
вскапывать лунки деревьев в колхозном саду. Подрост-
кам объяснили, как нужно выполнять эту операцию, и
они активно взялись за работу. Учительница подходила
то к одному
 то к другому, подбадривала. Дело
спорилось. Но через два часа все как-то затормозилось,
энтузиазм иссяк. Многие просто стояли, опершись на
лопаты. Учительница начала покрикивать на ребят, спо-
рила с ними,
 называла лодырями. Ученики
рывками брались за работу, но дело вперед не двига-
лось. Попахивало конфликтом. Объясните, почему так
случилось.
Дело было плохо
учительница не преду-
смотрела и не использовала стимулы, побуждающие ре-
бят долго и самоотверженно трудиться.
2. Дело было навязано школьникам.
3. Ребята просто ленились, не прилагали усилий, потому
что не видели и не понимали общественного значения
своей работы.
176

---

4. Экологическое просвещение принесло мало пользы, а
может
его совсем не было.
5. Нравственное, экологическое и трудовое воспитание
пятиклассников не велось в комплексе — первые же труд-
ности показали низкий уровень сформированное™ нрав-
ственных качеств.
6. Нет правильного ответа.
XIV. Заполните схему
Слагаемые нравственного
отношения к труду
Конфетные воспитательные
дела для формирования
заданных качеств
Компьютерная поддержка воспитания
Когда процесс воспитания
под
углом зрения, многое в нем видится не так,
как при традиционном описательно-эмоциональном анализе.
Что же мы выявим при максимальном обнажении логической
сущности процесса воспитания?
Во-первых, максимальную простоту и
целей
воспитания. Без лишних эмоций задачи воспитания формули-
руются предельно ясно: за установленное время достичь задан-
ного уровня
определенного качества (ка-
честв). Достижение этого уровня, перевод воспитанника из
достигнутого на проектируемый уровень и составляет сущность
воспитательного процесса Во-вторых, несоответствие традици-
онно сложившейся системы и технологии воспитания требова-
ниям нынешней жизни, особенностям развития и потребно-
стям воспитанников: последние не всегда согласны мириться с
пассивной ролью исполнителей распоряжений, которую им от-
водят взрослые, хотят самостоятельно решать, что им полезно
и что вредно, максимально быстро и просто достигать
177

---

ленных целей.
именно строгий логический анализ
больше всего
что воспитание есть
всего само-
воспитание и главная забота воспитателя — обеспечить усло-
вия для поддержания целенаправленного процесса самовоспи-
тания. Наконец, в-четвертых, со всей очевидностью выявляет-
ся, что воспитатели, сформировавшиеся на вчерашних идеях и
ценностях, не только не могут должным образом направить
этот процесс, но иногда мешают становлению личности: вос-
питательные воздействия, ими
не находят от-
клика в душах воспитанников и не достигают цели. Значитель-
ная часть школьных воспитателей способны выполнять только
указания администрации и осуществляют свои функции на
очень низком уровне.
Поэтому только несведущему человеку попытки внедрить
программирование и компьютеризацию в воспитательный про-
цесс покажутся странными, теоретически и практически
задача давно назрела, не знали лишь, как взяться за ее разре-
шение. Ныне идея применения ЭВМ для решения некоторых
воспитательных проблем достигла уровня практической техно-
логии, и приятно отметить в этой связи, что отечественная
школа здесь идет в авангарде мировой педагогики.
Технология воспитания с компьютерной поддержкой — это
технология профессионализма, в основе которой точный, при-
цельный расчет воспитательных воздействий, сочетание само-
воспитания с «внешним подталкиванием», диагностирование,
прогнозирование, проектирование сдвигов на
этапе,
своевременная поддержка и коррекция хода воспитательного
процесса. Технология основывается на некоторых новых для на-
шей педагогики положениях, играющих принципиальную роль.
Человек будет стремиться стать воспитанным только тогда,
когда это будет приносить ему реальную пользу. Или, исполь-
зуя терминологию нынешних юных прагматиков, когда это ему
будет выгодно.
Какой мощный козырь в руках родителей, воспитателей!
Остается только умело воспользоваться им в организации вос-
питательного процесса, направить последний на удовлетворе-
ние собственных потребностей воспитанников. Так мы подо-
шли к пониманию и формулированию двух основополагающих
принципов воспитания, на которых базируется новая техноло-
гия воспитательного
Первый из них —