Тема сущность и содержание процесса

 личностная
направленность воспитания,
а второй —
 самостоятельная дея-
тельность воспитанника.
Подобно принципу
178

---

 известному со времен
они скрепляют все
другие принципы, рассмотренные выше.
Сущность принципа личностной
воспита-
ния нам уже ясна.
Известно: пока человек не ощутит значения чего-либо для
себя лично, он будет относиться к этому индифферентно, без-
различно, поймет в лучшем случае умом, а этого для формиро-
вания убеждений и поступков мало. Если мы хотим добиться
успеха, нужно показать воспитаннику, что это имеет значение
лично для него, например убедить его, что если он будет знаю-
щим, образованным, интеллигентным человеком, то он
тельно добьется успеха.
Второй принцип собственной созидательной деятельности
имеет глубокие исторические корни, о его содержании мы
много говорили выше. Школьное воспитание должно обеспе-
чивать необходимый объем деятельности, упражнений. Дости-
гают этого организацией воспитательных дел, ситуационных
игр, моделирующих реальные ситуации.
Благоприятные условия для осуществления этих принципов
создают электронно-вычислительные машины. Их внедрение
в воспитательный процесс позволяет полно реализовать прин-
цип личностной направленности воспитания. Школьник ощу-
щает, что только он единственный и главный объект опеки
электронного
Последний заставляет действовать —
искать выходы из ситуаций, обнажать взгляды,
ощуще-
ния, имитировать поступки, практически избирать и проверять
различные варианты поведения, тут же видеть
тех
или иных действий.
Возможно, мы вскоре не будем «читать мораль»
вос-
питанникам о вреде курения. Мы им просто предложим пора-
ботать с компьютерной программой «Закурим,
где все
последствия курения каждый смоделирует на себе: введет дан-
ные о своем здоровье, числе выкуриваемых сигарет и другие
данные, а на память получит «красивую» распечатку ракового
поражения дыхательных путей через определенное время. Если
это не убедит нашего воспитанника, то его не убедит уже ни-
что. Воспитательные программы такого типа отличаются боль-
шой эффективностью и сегодня активно разрабатываются.
Компьютерная диагностика воспитанности. Целенаправлен-
ная работа с классом начинается с диагностирования. Диагнос-
тирование воспитанности — это исследование классного руко-
водителя, которое дает ему информацию об уровне
179

---

 классного коллектива в целом и каждого воспитанника
в частности. Главная задача воспитательного диагностирова-
ния — установление реального состояния
моральных и социальных качеств учеников, определение кри-
тических и рискованных аспектов. На основе диагностирова-
ния разрабатывается стратегия и тактика управления воспита-
тельным процессом, программа воспитательных дел. Диагнос-
тирование помогает определить, сколько времени и усилий по-
надобится классному руководителю для того, чтобы достичь за-
данного уровня сформированности определенных качеств.
Технология диагностирования воспитанности должна отве-
чать ряду важных требований. Она должна быть; а) доступной
для массового применения воспитателями всех уровней квали-
фикации; б) экономной — требовать минимума времени и уси-
лий; в) надежной — давать максимально обоснованные
ды; г) информативной — результаты диагностирования должны
давать ответы на широкий круг вопросов; д) наглядной — вы-
воды фиксируются в виде графиков, профилей, сравнительных
срезов, чтобы их можно было анализировать, сравнивать изме-
нения, накапливать. Всем этим требованиям отвечает компью-
терная технология диагностирования класса.
Зафиксируем основные показатели класса как системы. Из
множества конкретных характеристик выделим наиболее ин-
формативные, опираясь на исследования американских педаго-
гов
и С.
Вот их перечень:
1) автономность (самостоятельность) класса — показатель
того, как класс, действуя независимо от других классов, само-
стоятельно определяет свою деятельность и достигает успеха;
2) групповой контроль — это характеристика регулирова-
ния классом поведения отдельных учеников;
3) гибкость (конформность) класса как показатель творчес-
кого подхода учеников к выполнению своих обязанностей;
4) удовлетворенность от пребывания в классе: показатель —
реакция на ожидание встречи с группой;
5) гомогенность — уровень объединения школьников в груп-
пы вокруг важных в социальном плане проектов. Ее показате-
ли — такие характеристики, как
пол, принадлежность
родителей к определенной социальной группе, интересы, при-
вычки, жизненные ценности, установки;
6) сплоченность — как ученики помогают друг другу, знают
жизнь своих друзей. Индикатор этого группового признака —
180

---

прежде всего уровень общения, характер обсуждаемых воп-
росов;
7) участие (вклад) — сколько сил и времени затрачивает
каждый на общегрупповые дела;
8) доступность (открытость) класса — указывает на то, мо-
гут ли другие ученики присоединиться к нему для отдыха или
каких-либо дел во внеурочное время, выдвигаются ли при этом
дополнительные требования. Индикатор — число учеников,
принятых классом;
9) поляризация — показатель стремления группы достичь
какой-либо известной всем и принятой всеми цели;
10) потенциальная возможность — показатель того, на-
сколько группа стала основной для своих членов. Индикатором
служит число и характер требований, которые группа удовлет-
воряет или может удовлетворить. Сами же потребности — сви-
детельство того, носителем каких ценностей является класс;
величина класса как количественная характеристика;
12) длительность — сколько времени класс существует без
изменения состава;
13) стратификация — показатель, характеризующий распре-
деление ролей в структуре класса, позицию отдельных школь-
ников;
14) целостность, указывающая на единство и прочность
и некоторые другие показатели.
На основе этих стержневых (опорных) характеристик разра-
диагностический анализатор. Это система конкрет-
ных утверждений, предлагаемых испытуемым для анализа и
оценки. Компьютерная программа позволяет вводить большое
количество утверждений, охватывающих все стороны жизни и
деятельности класса, предлагать для их оценки широкий
спектр критериев и достигать высокой информативности и до-
стоверности выводов.
На рис. 12 представлен образец диагностической карты вос-
питанности класса (аспект общечеловеческих качеств). Клас-
сный руководитель получил срез, характеризующий
этих качеств на данный момент развития воспита-
тельного процесса. Ломать голову, с чего начинать, не прихо-
дится: необходимо браться за формирование прежде всего тех
качеств, профили которых (столбики) имеют на диагностичес-
кой карте наименьшую длину.
181

---

 12
В компьютерном диагностировании воспитанности класса
принимают участие все ученики и педагоги, преподающие в
данном классе. Таким образом, сопоставляются два взгляда на
одну проблему: изнутри — как ее видят ребята и извне — как
ее видят педагоги. Участие в диагностировании всех заинтере-
сованных лиц способствует высокой объективности выводов.
Компьютерные программы для школьников оформлены в виде
занимательных игр («В нашем классе», «Я не удовлетворен»,
«Я предлагаю» и др.). Диагностирование проводится, как ми-
нимум, два раза в год — в начале цикла воспитания и по его
завершении. Трудно переоценить значение полученной инфор-
мации. Наложение исходного (начального) и конечного (завер-
шающего) профилей класса наглядно иллюстрирует изменения
воспитанности по всем параметрам. Видимым становится и
вклад классного руководителя. (К слову
эта технология
в сочетании с другими методиками весьма надежна при коли-
чественном измерении уровня профессионализма и педагоги-
ческого
Ее начинают все шире использовать для
решения разнообразных педагогических задач.
Один из вариантов технологии позволяет осуществить лич-
ностный подход к воспитанию. Завершив увлекательную игру,
каждый ученик получает диагностическую карту личной воспи-
танности, на которой представлены уровни
общечеловеческих качеств на данный момент (рис. 13). Главная
цель диагностирования — привлечь внимание воспитанника к

---

Рис.
проблемам
Новый подход к воспитанию вы-
зывает огромный интерес у школьников:
хочет полу-
чить свой «портрет». И если он хотя бы раз посмотрит на него,
задумается над своими проблемами, задачу можно считать вы-
полненной.