|
Компьютерная экспертная система.
Она создана для модели-
рования и количественной оценки результатов воспитательного
взаимодействия классного руководителя с классом и пока не
имеет аналогов в мировой педагогике.
Мысль о том, что каждый воспитанник должен найти свое-
го воспитателя, не нова: там, где результаты процесса зависят
от объединения усилий многих участников, приходится очень
серьезно заниматься подбором и сплочением участников про-
цесса. Педагогическое сотрудничество никогда не осуществить
в массовой практике, пока воспитатель и воспитанники
проникнутся взаимными симпатиями и доверием на основе
общности характеров, интересов, взглядов, отношения к делу.
Стоит вспомнить в этой связи забытый опыт подбора гуверне-
ров: без испытательного срока и тщательной проверки, сойдут-
ся ли, подружатся ли, подойдут ли друг другу ученик и учи-
тель, контракт с педагогом не подписывался.
Пришло время научно решать проблемы «душевной гармо-
нии» воспитателя и воспитанников. Нужно, наконец, отказать-
ся от практики случайного назначения классных руководите-
лей без предварительного исследования (диагностирования и
прогнозирования) тех отношений, которые сложатся у воспи-
тателя с классом, результатов педагогического воздействия.
Как практически осуществляется эта идея?
Прицельный подбор классных руководителей обеспечива-
ется в соответствии с характеристиками определенного класса.
С помощью компьютерных программ сопоставляются намере-
ния и возможности воспитателя с уровнем воспитанности, осо-
бенностями и ожиданиями класса Такие программы называ-
ются экспертными системами, потому что они, подобно экс-
пертам-специалистам, сопоставляют взаимодействующие ха-
рактеристики и определяют последствия этого взаимодействия.
Педагогическая экспертная система
действует по
четким логическим критериям. Но ведь человек — существо
эмоциональное, не всегда последовательное, привыкшее боль-
ше руководствоваться амбициями, настроениями, конъюнкту-
рой, чем логикой. Поэтому ошибок не избежать: они всегда
были, есть и будут. Задача — свести их к минимуму. И тут, как
186
бы ни возражали противники формализованных подходов к
организации воспитательного процесса, без четких
изучения различных
выбора наиболее выгодного не
обойтись. Реально это можно сделать, только выполнив огром-
ное количество
компьютеризировав процесс «проиг-
рывания» ситуаций и принятия решений.
Естественно, пока все типы педагогических отношений за-
в ЭВМ не удается. Приходится временно ограничи-
ваться массой обобщенных характеристик. В частности, рас-
сматриваемая экспертная система действует на основе главных
характеристик, игнорируя частные. По введенным характерис-
тикам она безошибочно определяет тип педагога и тип класса.
В результате длительных исследований выделены три типа вос-
питателей: авторитарно-агрессивный, контактно-демократичес-
кий, безразлично-нейтральный. Каждый из этих типов описан
множеством присущих ему конкретных качеств (около 100 ха-
рактеристик). Выделены и описаны также и наиболее распро-
страненные типы классов: независимо-агрессивный, скромно-
независимый, покорно-податливый.
Задача экспертной системы — установить тип и логически
предсказать, каких результатов можно ожидать от сочетания
различных типов воспитателей и
Нетрудно
просчитать, что при этом возможны девять главных сочетаний,
например: авторитарно-агрессивный педагог и покорно-подат-
ливый класс и т. д. Из практического опыта и действия педаго-
гических закономерностей выводится результат (точнее, веро-
ятность) каждого сочетания. Так, результат воспитательного
влияния в условиях сочетания авторитарно-агрессивного педа-
гога с независимо-агрессивным классом на
будет низ-
ким. При этом воспитание будет сопровождаться высоким
уровнем конфликтности, взаимным неуважением воспитателей
и школьников, антагонистическими межличностными отноше-
ниями, которые педагог будет стремиться затушевать, возраста-
нием напряженности (ребята не любят классного руководите-
ля, но обязаны подчиняться) и другими негативными послед-
ствиями. Не лучше ли сразу скорректировать процесс?
Свой анализ экспертная система завершает обращением к
администратору: «Право выбора за вами». И в этом весь смысл
компьютерной поддержки воспитательного процесса — ничто
никому насильно не навязывается: вы можете действовать
вслепую, опираясь на собственные взгляды, а можете пригла-
сить в помощники весь потенциал научной педагогики.
187
Do'stlaringiz bilan baham: |
