Тема сущность и содержание процесса

ЩИ Литература для самообразования
 П.
Воспитание во Франции. — Киев, 1985.
Яковлев
Величие здравого смысла: человек эпохи
Просвещения. —
1992.

---

ВОСПИТАНИЕ
ЛИЧНОСТИ В
КОЛЛЕКТИВЕ
Формы воспитания
Ведущая идея школьного воспитания
Ученический коллектив
Учение
С. Макаренко о коллективе
Коллектив и личность
Педагогическое руководство коллективом
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИНДЕКСЫ
Минимально необходимое время (в минутах)
изучения материала темы (МНВ) 40
Трудность (в условных единицах от 1.00)
изучаемого материала 0,86
Время (в минутах), необходимое для полно-
ценного усвоения знаний 320

---

Формы воспитания
Форма воспитания — это внешнее выражение процесса
воспитания. Философские категории содержания и формы от-
ражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспита-
ния: первая указывает на то, что имеется, а вторая — в каком
виде выражается. Содержание и форма, как известно, нераз-
рывно взаимосвязаны между собой — изменение содержания
влечет за собой изменение формы и наоборот. Содержание
формируется, форма наполняется содержанием. Ведущая роль
принадлежит содержанию.
Содержание воспитательного процесса, как нам уже извест-
но, составляют качества и свойства всесторонне и гармоничес-
ки развитой личности — духовные, нравственные, физические,
эстетические, трудовые, социальные. На практике это содержа-
ние воплощается в конкретную организацию, которая должна
ему максимально соответствовать. Если это соответствие нару-
шается, то воспитание сталкивается с серьезными,
не-
разрешимыми противоречиями. Например, стремление сохра-
нить старые формы при новом содержании неизбежно затор-
мозит развитие так же, как и желание скорее внедрить новые
идеи в устаревшую организацию, вписать их в старую форму,
созданную для реализации иного содержания, на ином уровне,
в других условиях.
История педагогики знает различные формы организации
воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реа-
лизации определенного содержания в определенных условиях,
которые, как известно, не остаются постоянными. Изменялось
прежде всего число детей: от единиц и десятков школьников в
далеком прошлом до обязательного школьного воспитания
всех детей сегодня. Поэтому первым критерием для анализа
форм воспитания может быть
По ко-
личеству охватываемых процессом воспитания людей формы
воспитания делятся на
 индивидуальные,
60

---

вые
(коллективные) и
 массовые.
Число воспитанников в группе
(коллективе) колеблется от
до
а при массовых
формах верхний предел числа не ограничен.
Установлено, что эффективность воспитательного процесса
зависит от формы его организации. На реализации содержания
и особенно на управлении воспитательной деятельностью ска-
зывается число воспитанников. При увеличении числа воспи-
танников качество воспитания снижается. Сравнение эффек-
тивности различных форм заставляет отдать предпочтение ин-
дивидуальным и микрогрупповым формам воспитания. Их не-
оспоримое преимущество — возможность очень быстро и при-
цельно пересматривать формы организации воспитания, опера-
тивно изменять педагогическую тактику при изменении усло-
вий. Однако высокая экономическая стоимость индивидуаль-
ного и микрогруппового воспитания — серьезное препятствие
на пути его широкого распространения. Большинство совре-
менных воспитательных систем перешло к использованию груп-
повых (коллективных) форм воспитания, отличающихся доста-
точной эффективностью (при условии квалифицированного
педагогического руководства) и относительно низкой экономи-
ческой стоимостью педагогических услуг. Последняя причина —
решающая при выборе формы воспитания в нашей стране.