Текст в системе обучения русскому языку и литературе

функциональной грамотностью
мы пони-
маем уровень образованности, являющийся необходимой составляю-
щей современного профессионального образования, представляющий 
собой совокупность предметных, межпредметных, интегративных 
зна-ний, умений, навыков и способов решения различных функцио-
нальных проблем, а в толковании 
компетентности 
– 
компетенции 
мы вслед за В.А. Зарыгиным под 
компетентностью
понимаем 
результат научения (обученности), а под 
компетенцией
уже компе-
тентность в действии [7: 22].)
Таким образом, в работе с текстом на занятиях русского языка 
как неродного в педагогическом вузе эффективными для формирова-
ния функциональной грамотности обучающихся являются, как пока-
зывает практика обучения, наша собственная в том числе, коммуни-
кативно-творческие с включением в отдельных случаях игровых 
элементов методы. Основой использования указанных методов стано-
вится следующий алгоритм действий студента под руководством 
преподавателя, выведенный в свое время Н.А. Назаровой [8]: 1) 
анализ индивидуальных затруднений студента при решении коллек-
тивного задания; 2) выбор задач / проблем для решения; 3) совмест-
ное решение задач / проблем; 4) постоянный анализ хода решения 
задач / проблем; 5) рекомендации по дальнейшему решению данных 
или аналогичных задач / проблем; 6) рекомендации по дальнейше-
му саморазвитию обучаемых. 
На основе данного алгоритма действий нами часто используются 
такие коммуникативно-творческие задания, как, например:
1.
 
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков 
работы с текстом. Групповая работа.
Вопросы на стикерах. 
Прочитайте, изучите данный текст. На его основе сформулируйте 
вопросы, начинающиеся со слов: кто, что, где, когда, как, почему и 
запишите их на стикерах. Затем сгруппируйте эти вопросы по 
категориям сложности, расположив на листах формата А4, а 
затем отвечайте на данные вопросы, постепенно переходя на новый 
уровень сложности. 
Здесь от себя отметим, что при использовании 

---

53
данного метода активность обучающихся возрастает, текст изучается 
достаточно глубоко, информация также достаточно качественно 
запоминается студентами. 
2. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков 
работы с текстом при изучении функционально-смысловых типов 
речи. Групповая работа.
Проанализируйте содержание данного 
текста, определите его тему и основную мысль (идею), стиль 
текста и функционально-смысловой тип речи, а также ключевые 
слова. Заполните данную таблицу. При устном комментировании 
содержания указанной таблицы обосновывайте каждый свой выбор
.
Тема 
Идея 
Ключевые 
слова 
Функционально-
смысловой тип текста 
Стиль речи 
Текст 
№1 
Текст 
№2 
3. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков 
работы с текстом при изучении функционально-смысловых типов 
речи. 
Составьте текст-повествование на тему: «Как и когда я 
решил стать (выбор по специальности)», запишите, докажите, что 
составленный текст является по типу речи повествованием
. 
4. При изучении общих характеристик пяти стилей русского 
языка и речи. 
Составление мини – проектов о пяти функциональных 
стилях русского языка. Индивидуальное или групповое задание (в 
зависимости от учебной ситуации). Составленные вами (отдель-
ными студентами или группами) постеры должны быть размещены 
на доске. После ознакомления с содержанием данных постеров 
выскажите свое мнение о том, насколько удачно / неудачно 
составлены они авторами, все ли основные разделы темы освещены,
отметьте сильные и слабые стороны составленных текстов-
постеров. В завершение занятия охарактеризуйте стили с помощью 
прилагательных и напишите «синквейн» о каждом из пяти стилей.
5. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков 
работы с текстом при изучении характеристик аннотации как вторич-
ного научного текста. Рефлексия. а) 
подтвердите правильность 
тезиса:
«Имя существительное – это сердце научного текста. Оно 
является душой всех частей речи и образует их центр»
; б) 
рассуждая, ответьте на следующие вопросы:
Какой в качестве 

---

54
вторичного научного текста предстала перед вами аннотация? 
Скажите/напишите, что для себя нового и полезного вы узнали на 
этом занятии
.
6. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков 
работы с текстом при изучении характеристик рецензии как вторич-
ного научного текста. Рефлексия. В конце занятия студенты могут 
рефлексировать по поводу его девиза/эпиграфа. 
Перед вами два 
высказывания, служащие эпиграфами к сегодняшнему занятию: а) 
Процесс создания текста – это всегда творчество, одновременно и 
радостное, и мучительное… . (Н.А. Ипполитова);
 
б) Очень полезно 
оттачивать и шлифовать свой ум об умы других. (М. Монтень, фр. 
писатель и философ эпохи Возрождения, книга «Опыты»). В конце 
занятия постарайтесь ответить на вопрос: «Почему именно эти 
два высказывания известных людей послужили эпиграфом к 
занятию?».
 
Помимо этого эффективному развитию функциональной грамот-
ности обучающихся в процессе их работы над учебным текстом 
способствуют и различные коммуникативные тренинги (дискуссии, 
дебаты и др.). 
Таким образом, как показывает практика преподавания, именно 
системная и регулярная работа по формированию и развитию функ-
циональной грамотности обучающихся в рамках работы с текстом на 
занятиях русского языка (студентов педагогического вуза), и способ-
ствует, в том числе и в итоге успешному решению задачи подготовки 
компетентного специалиста, готового к личностной самореализации, 
способного к творчески результативной деятельности в вариатив-
ной профессионально-культурной среде.
Литература: 
1.
Кононенко Б.И. Культурология в терминах, понятиях, именах. 
–
М.: 
Издательство «Щит-М», 1999. 
–
406 с. 
2.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. 
–
М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 1999. 
–
272 с. 
3.
Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII кл.). 
Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. 
–
208 с. 
4.
Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. 
–
М.: 
Флинта, Наука, 1992. – 176 с. 
5.
Золотова Г.А. Грамматика как наука о человеке // Русский язык в научном 
освещении. – 2001. – № 1. – С. 107-113. 

---

55
6.
Быстрова Е.А., Львова С.И., Капинос В.И. и др.