Текст в системе обучения русскому языку и литературе

 
 
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ НА ОСНОВЕ 
УСВОЕНИЯ РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ УЧАЩИМИСЯ 
 
Рахимжанова Г.Р. 
Евразийский национальный университет им. Л.Н.Гумилева, 
г. Астана, Казахстан 
[e-mail] 
 
В данной статье автор рассматривает текст как средство формирования 
коммуникативных умений студентов на основе усвоения речеведческих 
понятий. 
Ключевые слова:
речеведческие понятия, анализ текста, формирование 
коммуникативных умений и навыков. 
The author is examining the text as the means of students‟ communicative skills 
formation on the base of assimilation of speech concepts. 
Key words:
 
speech concepts, analysis of text, communicative skills formation. 

---

253
На занятиях практического курса русского языка в казахских 
группах создаются условия, позволяющие формировать коммуника-
тивные умения на основе знаний о текстообразовании. По словам 
Щукина А.Н., «предметное содержание обучения на занятиях по 
языку реализуется также в виде текстов, являющихся продуктом 
речевой деятельности. Тексты, как правило, обладают единством 
темы и замысла, относительной законченностью, связностью, 
цельностью, внутренней структурой – синтаксической (на уровне 
предложения сложного синтаксического целого), композиционной и 
логической, определенной целенаправленностью и прагматической 
установкой» [1: 148]. 
Студенты казахских групп должны уметь: осознанно восприни-
мать текст любого стиля; определять стиль и тип речи, тему и основ-
ную мысль текста, выделять в нем главную информацию, определять 
способы и средства связи предложений в тексте; анализировать 
языковые средства, использованные в тексте; воспроизводить текст 
устно и письменно: подробно пересказывать текст, сохраняя его 
структуру, стиль речи и наиболее выразительные языковые средства, 
сжато пересказывать текст, сохраняя основную информацию, состав-
лять конспект, тезисы, план текста, аннотацию; создавать самостоя-
тельные устные и письменные высказывания на предложенную 
преподавателем или самостоятельно избранную тему, соблюдая 
логику развития основной мысли, выдерживая принятый стиль и 
отбирая языковые средства с учетом коммуникативной задачи. 
Прежде всего, отметим, что речеведческая теория должна быть 
усвоена обучающимися не в виде определений понятий и формулиро-
вок правил, а в деятельностной форме, в виде умений, учебных 
действий с этими понятиями и правилами. 
«Учащиеся определяют стиль речи на основе трех признаков, 
составляющих речевую ситуацию, в которой может быть употреб-
лено данное высказывание. Структуру речевой ситуации, как извест-
но, определяют три вопроса: где протекает речь (в официальной или 
неофициальной обстановке?), кому она адресована? (одному 
человеку или многим людям?), какова цель, задача общения? 
(сообщение информации, воздействие на слушателя (читателя) или 
общение?). 
Тип речи обучающиеся определяют по тому, говорится ли в 
тексте о постоянных или одновременно наблюдаемых признаках 

---

254
(описание), о ряде сменяющих друг друга действий (повествование) 
или о причинно-следственных связях (рассуждение)» [2: 29]. 
Зная признаки того или иного стиля и типа речи, студенты ищут в 
тексте уже совершенно определенные приметы понятия, причем не 
только языковые, но и содержательные. 
Рассмотрим текст из 2 главы «Вожатый» повести А.С. Пушкина 
«Капитанская дочка».