Технологии в образовании

Новая роль учителя
Эффективная политика внедрения инноваций в систему школьного образования должна учитывать, что 
роль учителей достаточно быстро и глубоко изменяется: они становятся руководителями, менеджерами 
учебного процесса, педагогами-фасилитаторами, начинают проектировать, адаптировать, управлять и 
оценивать образовательную среду. Политика, направленная на адаптацию компетентностей учителей к 
новой ситуации, должна также принимать во внимание локальную версию Рамочных рекомендаций.
Активное внедрение ИКТ в школьную среду требует от учителей изучения совершенно других подхо-
дов к организации учебного процесса. Оно требует изменения роли учителя от лектора к проекировщику, 
дизайнеру, так как он должен проектировать и реализовывать, формировать, внедрять образовательную 
среду (включающую как цифровые материалы, так и учебные мероприятия) до начала непосредствен-
ного чтения курса, а также использовать совершенно новые методы преподавания в классной аудито-
рии. Учителя должны будут овладеть навыками нахождения и адаптации уже разработанных материалов 
многоразового использования, так как у них будет значительно больше возможностей доступа к огром-
ным массивам учебного контента посредством использования новых технологий. Значительные объемы 
контента таких образовательных ресурсов доступны совершенно бесплатно в формате ООР (открытых 
образовательных ресурсов). Чтобы научиться проектировать и разрабатывать информационно-образо-
вательную среду, основанную на применении самых современных ИКТ, перед тем, как ее использовать в 
классе, требуется гораздо больше времени, чем для простого прослушивания отдельного курса, а также
предполагает получение значительно большей помощи со стороны школьной администрации и эксперт-
ного сообщества. Поэтому необходимо предоставлять учителям значительно больше времени для раз-
вития их идей, навыков и разработки их собственных учебных проектов. Поскольку достаточно сложно 
вовлечь всех учителей в инновационные процессы одновременно, необходимо адаптировать и приме-
нять стратегию последовательных действий, которая предполагает, что первоначально в инновационные 
процессы вовлекаются учителя, уже являющиеся новаторами или готовые к новациям, которых часто 
называют «ранними адептами» (последователями, реализаторами), не боящимися потерпеть неудачу и 
даже готовыми рисковать для получения опыта инновационной практики. Однако важным является то, 

---

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников 
91
что это не исключает усилий, направленных на вовлечение максимально возможного количества учите-
лей в процессы интеграции ИКТ в их классы.
Выводы
Предлагаемый методологический подход к локализации Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО был пред-
ставлен и обсужден на семинаре в Улан-Баторе, организованном в рамках реализации пилотного про-
екта по локализации UNESCO ICT-CFT на монгольский язык и разработке национальных стандартов ИКТ 
компетентности учителей Монголии, а также на заседании Круглого стола представителей министерств 
образования, проведенного в Москве в ноябре 2012 года в рамках Международной конференции ИИТО-
2012. Некоторые замечания и предложения, высказанные участниками упомянутых мероприятий, нашли 
свое отражение в настоящем документе. Следующие предложения являются наиболее важными:
• Формирование рабочей группы экспертов (экспертной группы по локализации Рамочных рекомендаций)
является наиболее важным и критическим этапом, определяющим в целом успех проекта по локализации 
Рамочных рекомендаций и разработки национальных стандартов ИКТ компетентности учителей.
• Разрабатываемый проект по локализации Рамочных рекомендаций должен четко и однозначно
определять цели, которые должны быть достигнуты в конкретный период времени, основные ре-
зультаты, контрольные точки, мероприятия и требуемые ресурсы.
• Рабочая группа экспертов должна разработать и использовать общий репертуар, включая ин-
струменты и процедуры взаимодействия, перечень всех необходимых документов (включая Ра-
мочные рекомендации и руководство по их локализации), переведенные на национальный язык, а 
также глоссарий, содержащий определение всех используемых терминов.
• В некоторых случаях может оказаться полезным объединение Первого (Цифровая грамотность) и
Второго (Освоение и углубление знаний) подходов (уровней, вертикалей) Рамочных рекомендаций.
• Компетентности, связанные с этическими вопросами применения ИКТ и инклюзивным образова-
нием, могут быть добавлены в качестве дополнительных областей (секторов) деятельности учи-
теля Рамочных рекомендаций.
• В описание каждого модуля (Приложение 1 Рамочных рекомендаций) может оказаться полезным
добавление предложений как по осуществлению политики, так и по техническим, технологиче-
ским аспектам реализации с учетом локального, национального/регионального контекста.
• В описание каждого модуля (Приложение 1 Рамочных рекомендаций) может оказаться полезным
добавление указаний, связанных с инструментарием и процедурами оценивания, отражающих 
местные национальные/региональные условия.
• Рамочные рекомендации могут оказаться весьма полезными для проведения сравнительного
анализа уровня ИКТ компетентности учителей в различных государствах-членах ЮНЕСКО.
Анализ международных программ формирования и развития ИКТ 
компетентности учителей
Европейская рамка ИКТ-компетенций 2.0 (the European e-Competence Framework 2.0, далее e-CF) при-
водит пример, доказывающий, что инновации в ИКТ-навыках являются ключевым моментом для Европы 
(Европейская комиссия: 
http://ec.europa.eu/enterprise/sectors/ict/e-skills/
). В отчете «ИКТ-навыки в XXI 
веке: поощрение конкуренции, развитие и работа» (Европейская комиссия, Брюссель, 2007) сказано, что 
«Национальные обучающие и квалификационные тренинги сталкиваются со сложной задачей – необхо-
димостью прививать навыки, обусловленные особенностями нынешней экономики и социума». В отчете 
предлагается, чтобы степень квалификации устанавливалась в зависимости от результатов тренинга.
Австралийское правительство установило программу «Цифровая революция в обучении» (
http://
www.deewr.gov.au/Schooling/DigitalEducationRevolution/Pages/default.aspx
). Это очень разносторон-
няя программа, которая включает как инструкции для инфраструктуры, так и программы для учителей 
и школьных руководителей. У «Цифровой революции в обучении» есть родственные проекты – «Учителя 

---

92
ГЛАВА 2
Арктики», а также «Привлечение учеников из удаленных и очень удаленных местностей при помощи ИКТ» 
(http://www.kangan.edu.au/lrd/ict_project/web_files/home/home.htm)
.
Цифровые технологии не бывают статичными, их оборудование и функции непрестанно совершенству-
ются. Следовательно, учителям необходимо входить в профессиональное онлайн-общество, чтобы прак-
тиковать и пополнять свои навыки. Обращение к компьютеру как к инструменту меняет обучение, его цели, 
организации и пути, – на это уже указал Нейл Постман в далеком 1996 году («Конец образования»). Воз-
можно, стоит обратить внимание на его вопрос о предназначении школы. Он отвечает, что роль школы 
– давать ученикам возможность «продолжать учиться посредством самообразования» и сфокусироваться 
на будущем, а также важно внедрить такие понятия, как «общество», «индивидуальность», «последователь-
ность» и «цель». Сегодняшнее информационное общество находит новые аспекты в этих ценностях.
Декларация Международной федерации по обработке информации (IFIP) формирует содержательную 
базу для работы с целями и ценностями в сегодняшних информационных школах.