Технологии в образовании

ГЛАВА 1
22
Зачем внедрять ИКТ? 
Нужно иметь четкое представление о том, какие цели преследуются посредством введения ИКТ в си-
стемы образования. Например, обучение всех граждан компьютерной грамоте является общей целью в 
мире. Но есть лучшие способы достигнуть этой цели, чем оснащение школьных систем компьютерами. 
Лишенное цели простое наполнение школ ИКТ оборудованием может быть лишь дорогим отвлекающим 
фактором от действительно важных целей.
В какие сегменты системы образования внедрять ИКТ? 
Технология должна быть частью системы, чтобы стать эффективной. Основные уже существующие 
сегменты системы образования – это образовательные программы и учебные планы, квалификация учи-
теля, управление образованием и вспомогательными инфраструктурами. Внедрение ИКТ в эти установ-
ленные системы требует тщательного системного планирования.
Предназначены ли ИКТ для повышения рентабельности системы образования? 
Сторонники внедрения ИКТ ожидают, что они изменят ситуацию в лучшую сторону либо посредством 
улучшения качества результатов учебной деятельности, либо делая систему более рентабельной, или 
за счет обоих действий. Это означает, что отражение ИКТ в реформе образования является главной и 
самостоятельной задачей.
Предназначены ли ИКТ для улучшения рентабельности системы образования? 
Такая цель потребует тщательного планирования замещения некоторых видов деятельности автома-
тизированным трудом с ИКТ. Без такой замены увеличатся полные системные затраты, поскольку инве-
стиции в ИКТ просто будут дополнительными расходами.
Существует ли стратегия перехода в ИКТ среде? 
Системы образования будут существовать дольше, чем любая компьютерная сеть или вычислитель-
ные устройства. Несомненно, поставщики ИКТ оборудования и услуг попытаются привлечь учреждения в 
свои запатентованные ИКТ системы, что вызовет трудности при смене методики или поставщика. Высо-
копоставленные должностные лица должны знать об этом. В то время, как согласование выбора постав-
щиков может быть не самой большой проблемой, поскольку ИКТ системы становятся все более и более 
взаимодействующими, тщательное планирование должно включать стратегии смены ИКТ - систем.
ИКТ в школах: неоправдавшиеся ожидания
Внедрение ИКТ на трех уровнях образования в свете этих пяти принципов показало: чем выше уровень об-
разования, тем больше качественных перемен привносят ИКТ системы.
Начальное образование: учатся ли дети лучше в группах?
Для большинства педагогов социализация детей через контакт с учителями и другими учениками является 
фундаментальной основой, особенно востребованной в более развитых странах, где дети в семье с обоими 
работающими родителями часто остаются наедине с телевизором и ИКТ устройствами. Так же начальная 
школа учит детей учиться, и этот ключевой жизненный навык немыслим в современноую эпоху без ИКТ. Рас-
смотрим два состоявшихся проекта в начальной школе.
Один ноутбук на ребенка в школе: неудавшееся внедрение?
Самой известной является программа One Laptop Per Child (OLPC) (Один ноутбук на ребенка), иниции-
рованная Николасом Негропонте в 2005 году. Его замысел заключался в том, что дети могли обучать друг 
друга посредством эмпирической методики путем проб и ошибок на надежном дешевом образователь-
ном инструменте. Полагая, что знание строится учеником посредством действий, а не идет от учителя, 
он хотел, чтобы дети в развивающихся странах учились учиться с помощью методики конструктивизма. 
Прошло десятилетие и стало очевидно, что проект потерпел неудачу. Принимая во внимание тот факт, 
что Негропонте стремился разместить 150 миллионов специально разработанных портативных компью-
теров XO к 2007 году, число их использования на сегодняшний день составляет не более нескольких мил-
лионов. Причина неудачи заключается в том, что в проекте внедрения портативных компьютеров XO не 
был проработан ни один из стратегических вопросов, которые мы перечислили выше: у проекта не было 

---

Новые подходы к национальной политике информатизации образования
23
четких целей, подлежащих оценке; в предоставленных компьютерах было очень мало образовательного
контента; не было никакой попытки приспособить их к существующим образовательным системам с уча-
стием учителя; распределение и обслуживание машин в классе не предусматривалось.
Самый масштабный эксперимент с портативным компьютером XO проходит в Перу, где было затрачено 
225 миллионов долларов на поставку 850,000 ноутбуков в школы по всей стране. Однако, согласно оценке из-
дания The Economist (2012), компьютер не дает ребенку ничего особенного: экзаменационные баллы в Перу 
остаются катастрофически низкими. Только 13% учеников в возрасте 7 лет соответствовали необходимому 
уровню по математике и только 30% по чтению. Оценка Межамериканского банка развития, однако, показа-
ла, что доступ к портативному компьютеру увеличил мотивацию к учебе или время, посвящаемое домашней 
работе и чтению. Банк развития пришел к выводу, что правительство должно отразить использование нового 
оборудования в учебном процессе и учебном плане и приспособить классы к его использованию. 
Стена с компьютером общего доступа: могло ли это работать в школах?
Интересно сравнить программу OLPC с проектом Hole in the Wall (HITW) (Размещение в стене) в Индии. 
Его разработчик Сугэта Митра начинал с тех же предположений, что и Негропонте, о том, что компьютеры 
облегчают конструктивное обучение, но потом пошел в другом направлении. Вместо того, чтобы пытаться 
разместить компьютеры в школах, Митра разместил их на местных детских площадках, встраивая компью-
тер общего доступа в кирпичную стену обычной детской площадки рядом с трущобным кварталом в Дели. 
Результаты поразили всех. Дети освоили компьютер для просмотра страниц, игр, создания документов и 
рисования картинок в течение нескольких дней. Исследователи назвали это «Минимально Агрессивным 
Образованием», подразумевая, что дети могли учиться использовать компьютеры самостоятельно, без 
вмешательства взрослых. С момента успеха этого начального эксперимента Митра провел обширное ис-
следование, и тот же механизм был использован в других странах (например, Камбоджа, Южная Африка). 
Возможно, основные выводы этого исследования заключаются в том, что процесс обучения происходит 
в группах. Основным моментом программы OLPC, как видно из названия, является то, что у каждого ре-
бенка должен быть свой портативный компьютер, тогда как Митра пришел к выводу, что несколько детей, 
работающих на одном и том же компьютере – это ключ к успеху. Как правило, 300 детей могут обучиться 
компьютерной грамоте в Индии в течение трех месяцев при помощи только одной машины. Группы обычно 
неоднородные, из трех-шести человек, активно взаимодействующих между собой, хотя при них может со-
браться большая группа из десяти или более детей и давать советы (часто неправильные). В сельских рай-
онах нет никакого дифференцирования по половому признаку. Дети в возрасте 8-14 лет работают вместе. 
Нижний предел возрастного диапазона – примерно восемь лет – это тот возраст, когда дети готовы для об-
учения. Верхний предел – приблизительно 14 лет, когда более старшие подростки чувствуют себя слишком 
взрослыми, чтобы «сотрудничать» с детьми младшего возраста, хотя некоторые для приобретения опыта 
HITW участвуют в группе. Время, которое дети уделяют HITW, варьируется от 5 до 30 минут. Большинство 
детей зарегистрировано в местных начальных школах, как правило, государственных.
Хотя этот проект имел место вне школьной системы, исследователи провели оценку влияния участия в 
проекте HITW на достижения учеников в английском языке, естественных науках и математике. Постоянные 
пользователи HITW значительно улучшили свои достижения по математике, но никакого эффекта не наблю-
далось для английского и естественных наук.