Технологии в образовании

Новая роль учителя
Возникновение и развитие новых видов грамотности, обновление школьной техники и средств ком-
муникации, создание крупных образовательных сообществ и т.д. выдвигают на повестку дня пересмотр 

---

146
ГЛАВА 3
роли учителя. В новых учебных заведениях учителя будут, как и прежде, продолжать выполнять свои ос-
новные обязанности: наставничество и руководство процессом обучения, передача ценностей и устано-
вок, контроль условий обучения и образовательные коммуникации, оценка знаний учащихся, участие в 
управлении школой и проч. Но в дополнение к перечисленным функциям им предстоит также:
• Разрабатывать контекст, моделировать ситуации и обстоятельства для процессов преподавания
с расширением использования ИКТ.
• Обновлять, адаптировать и осваивать новые учебные материалы, используемые в учебной дея-
тельности, причем эти материалы будут содержать все больше мультимедийных компонентов.
• Организовывать и управлять коммуникационными потоками школьного сообщества с использо-
ванием ИКТ и новых медийных средств. 
• Развивать виртуальное общение и обмен опытом с коллегами в социальных сетях.
Программа обучения медийной и информационной грамотности
В июне 2008 г. ЮНЕСКО организовала в Париже международное совещание экспертов, основной це-
лью которого была совместная разработка учебной программы подготовки учителей в сфере медийной 
и информационной грамотности. Эта международная инициатива была инициирована для объединения 
усилий и поиска общих подходов к подготовке учителей в данной области. В состав экспертной группы 
вошли представители разных специальностей из разных стран. На основании достигнутого консенсуса 
относительно учебной программы по медийной и информационной грамотности учителей было согла-
совано содержание пяти теоретических тематических модулей, составляющих концептуальное ядро, и 
шести практических разделов, которыми должны обладать учителя.
Теоретические разделы:
А) Введение: Что такое медийная и информационная грамотность?
A.1. Концептуальные основы медийной и информационной грамотности. Уровни и стратегии.
B) Коммуникации и информация:
B.1. Элементы и ключевые факторы информации и образования.
В.2. Ресурсы: ИКТ.
B.3. Знаки, языки и семиотика.
C) Использование и чтение медийной информации:
C.1. Критическое чтение сообщений.
С.2. Информационный и медийный дискурс.
C.3.Использование медиасредств и привычки в использовании медиа.
C.4. Маленькие дети и медиа контекст.
C.5. Локальные и глобальные медиа.
С.6. Локальные и глобальные культуры.
D) Стратегии формирования медийной и информационной грамотности в образовании:
D.1. Развитие медиаориентированной обучающей среды.
D.2. Коммуникации в школе и учебной среде.
D.3. Медийная грамотность, формальное и неформальное обучение.
E) Коммуникация, производство и участие:
E.1. Культурное разнообразие: медийная грамотность и самовыражение.
E.2. Медийная грамотность и производство контента.
E.3. Медийная грамотность и участие.
Кроме того, учебная программа предлагает достижение практических целей:
• Разработка, организация и реализация коммуникативных процессов.
• Продвинутое использование ИКТ в коммуникативных и образовательных целях.
• Разработка, организация и внедрение образовательных медийных средств в школе.
• Разработка, организация и реализация образовательной деятельности с использованием медий-

---

Медийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий
147
ных средств.
• Разработка и применение оценки систем обучения. Результатом последующих консультаций и
работы групп экспертов стали учебные пособия ЮНЕСКО «Медийная и информационная грамот-
ность» и ИИТО ЮНЕСКО «Педагогические аспекты формирования медийной и информационной 
грамотности».

---

148