Технологии в образовании

ГЛАВА 2
050400
050700
051000
050407 
KD, KC
TL.3
TL.3, 
TL.2
TL.3, 
TL.2
KD, KC
TL.6
-
TL.3,
TL.2,
TL.6
KD.4
TL.3,
TL.2,
TL.6
Психолого-
педагогическое 
образование
Специальное 
(дефектологическое) 
образование
Профессиональное 
обучение (по 
отраслям)
Педагогика 
и психология 
девиантного 
поведения
Магистратура
Бакалавриат
Магистратура
Бакалавриат
Магистратура
Бакалавриат
Магистратура
Специалитет
• Профессиональное развитие
(Компьютерная грамотность).
Освоение знаний, Производство знаний:
• Соответствие отдельным индикаторам.
Применение ИКТ:
• Технические и программные средства
ИКТ (базовые средства).
Применение ИКТ:
• Технические и программные
средства ИКТ (базовые средства);
• Педагогические практики (Использование
ИКТ).
Применение ИКТ:
• Технические и программные средства
ИКТ (базовые средства);
• Педагогические практики (Использование
ИКТ).
Освоение знаний, Производство знаний:
• без детализации.
Применение ИКТ:
• Профессиональное развитие
(Компьютерная грамотность).
-
Применение ИКТ:
• Технические и программные
средства ИКТ (базовые средства);
• Педагогические практики (Использование
ИКТ);
• Профессиональное развитие
(Компьютерная грамотность).
• Освоение знаний:
• Сложные средства.
Применение ИКТ:
• Технические и программные
средства ИКТ (базовые средства);
• Педагогические практики (Использование
ИКТ);
• Профессиональное развитие
(Компьютерная грамотность).
Код
ФГОС
Название
ФГОС
Уровень
Модули ICT-CFT
Код

---

ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогических работников 
101
По результатам анализа был сделан вывод о том, что на рынке широко представлены программы по-
вышения квалификации, направленные на развитие компетенций, соответствующих уровню «Примене-
ние ИКТ» (TL) Рекомендаций ICT-CFT ЮНЕСКО. Вместе с тем полнота развития соответствующих ком-
петенций остается под вопросом, т.к. большинство программ в некоторой степени, но не в полной мере 
соответствует индикаторам ICT-CFT ЮНЕСКО. В связи с этим рекомендуется разработать новые специ-
ализированные программы повышения квалификации, охватывающие все модули и индикаторы ICT-CFT 
ЮНЕСКО, или провести детализированный анализ существующих программ и их спецификацию с точки 
зрения Рекомендаций. Также рекомендуется разработать новые программы повышения квалификации, 
развивающие компетенции для уровней KD и KC, т.к. их в настоящее время недостаточное количество. 
Анализ учебных ИКТ программ вендоров 
Большинство крупных зарубежных и отечественных ИКТ вендоров разрабатывают и поддерживают специальные 
программы или отдельные курсы для системы образования, которые можно разделить на следующие группы:
• курсы базовой компьютерной грамотности или технологической компетентности для учителей и
преподавателей, а также продвинутые курсы по использованию ИКТ в преподавании (например, 
Программа «Intel – Обучение для будущего», программа Microsoft «Партнерство в образовании»);
• учебные курсы для школ/вузов, рассчитанные на обучение в «академическом режиме» – в течение
семестра (например, курсы программ Сетевых академий Cisco);
• специализированные тренинги, учебные курсы и сертификации для инструкторов тренинговых
центров (например, программа Microsoft Certified Trainer – MCT);
• учебно-методические комплексы по технологическим курсам, предназначенные для слушателей
тренинговых центров;
• технологические курсы, ориентированные на пользователей соответствующих ИКТ и представля-
емые системе образования на бесплатной или льготной основе. Как правило, эти курсы привяза-
ны (готовят) к индустриальной сертификации;
• специализированные курсы для руководителей образовательных учреждений.
ИКТ вендоры преимущественно предлагают технологические программы и курсы, которые развивают 
прикладные компетенции учителей и преподавателей.
Вместе с тем ряд крупных ИКТ вендоров (Intel, Microsoft, Лаборатория Касперского) реализуют про-
граммы обучения жизненно важных ИКТ навыков XXI века (эпохи информационного общества, общества 
знаний) среди учителей.
Отдельные курсы, программы и проекты помогают развить компетенции, соответствующие более вы-
соким уровням ICT-CFT ЮНЕСКО (KD и KC), однако они преимущественно не носят массовый характер 
(особенно для уровня KC).
Вендоры, производящие и поставляющие интерактивное оборудование, способствуют развитию со-
временных ИКТ компетенций в насыщенной образовательной среде, однако предлагаемые семинары 
носят больше прикладной и инструментальный характер, чем системно-педагогический. В связи с этим 
они не могут рассматриваться как полноценные программы для освоения модулей ICT-CFT.
По итогам анализа ИКТ вендорам, осуществляющим обучение учителей и преподавателей, рекомен-
дуется разработать образовательные модули или специальные курсы, которые направлены на высокие 
уровни ICT-CFT («Освоение знаний» и «Производство знаний»), создавать специальные кейсы, использо-
вать рекомендованные образовательные технологии.
Международная магистерская программа ИИТО ЮНЕСКО «ИКТ в 
профессиональном развитии учителей»
Преследуя важнейшую цель укрепления потенциала работников сферы образования Российской Фе-
дерации, данный проект направлен на интеграцию понимания роли ИКТ, навыков, знаний, умений и под-

---

102
ГЛАВА 2
ходов к их применению в рамках реализации эффективной стратегии организации обучения на основе 
использования подхода «сверху – вниз» с опорой на существующие образовательные учреждения, си-
стемы сертификации и экспертов из России, Европы и США.