Teaching and learning Foreign Languages in Uzbekistan

• lexicon (vocabulary) 
• word meaning 
• pronunciation (and spelling for written languages) 
• grammatical category (part of speech) 
• possible occurrence in combination with other words and in idioms 
• phonology (sound system) 
• speech sounds that make a difference in meaning (phonemes)  
• possible sequences of consonants and vowels (syllable structure) 
• intonation patterns (stress, pitch, and duration), and perhaps tone in words 
• rhythmic patterns (pauses and stops) 
• morphology (word structure) 
• parts of words that have meaning (morphemes) 
• inflections that carry grammatical information (like number or tense) 
•  prefixes  and  suffixes  that  may  be  added  to  change  the  meaning  of  words  or 
their grammatical category 
• syntax (grammar) 
• word order 
•  agreement  between  sentence  elements  (as  number  agreement  between 
subject and verb) 
•  ways  to  form  questions,  to  negate  assertions,  and  to  focus  or  structure 
information within sentences 
• discourse 
•  ways  to  connect  sentences,  and  to  organize  information  across  sentence 
boundaries 
• structures for telling stories, engaging in conversations, etc.  
• scripts for interacting and for events 
All  of  this  knowledge  about  language  is  automatically  available  to  children  for 
their  L1  and  is  somehow  usually  acquired  with  no  conscious  effort.  Completely 
comparable  knowledge  of  L2  is  seldom  achieved,  even  though  much  time  and  effort 
may  be  expended  on  learning.  Still,  the  widespread  occurrence  in  the  world  of  high 
levels  of  multilingual  competence  attests  to  the  potential  power  and  effectiveness  of 

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mechanisms  for  SLA.  Explaining  what  these  mechanisms  are  has  been  a  major 
objective in the study of SLA from a variety of linguistic perspectives.