|
Литература
1. Гросс Н.В., Фотеев В.П. Самостоятельная работа студентов
//Специалист 2015г. №3 С. 13-16.
2. Калугина Т.Г. Пути формирования интегративных развивающих сред
для реализации творческой индивидуальности учителя и ученика //
Дополнительное образование. 2014. - №3. - С. 8-13.
3. Щенников С.А. Особенности модели открытого дистанционного
образования взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном
образовании. 2001. Вып. 3. С. 5-16.
4. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб.
пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-
та, 1999. 138 с.
5. Эрганова Н.Е.
Профессионально-педагогические
технологи:
концептуальные основы новой образовательной парадигмы // Образование и
наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал,
гос. проф.-пед. ун-та, 2000. № 3 (5). С. 110-118.
6.Passow A. Harry, Frasier Mary M., Towards a New Paradigm for
Identifying Talented, Storrs, CT. Dec. 2015. 97 pp.
7. Renzulli J.S. A guide book for evaluating programs for gifted and
talented: a working draft. Ventura CA: office of the Ventura County
Superintendent of Schools, 2017.
В МЕТОДОМ ВИДЕ НАБЛЮДЕНИЕМ ОЦЕНОВАТЬ ЗНАНИЙ У
СТУДЕНТОВ
Кошимбетова Г.К., Исаханова Н.Х.
Ташкентский педиатрический медицинский институт
Кафедра Амбулаторной медицины и физического воспитания
Педагогические технологии – это исследования с целью выявления
принципов и разработки приемов оптимизации образовательного процесса,
конструирование и применение приемов, оценка применяемых методов.
93
Нами в ходе занятия студентам выпускного курса по поликлинической
педиатрии, использовалась интерактивная педагогическая технология в виде
визуального (непосредственного) наблюдения за выполнением практических
навыков студентами.
Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие,
познание педагогического процесса в естественных условиях (например, в
процессе учебы внеклассной работы и т.д.).
Наблюдение требует от исследователя точной фиксации фактов,
объективного педагогического анализа. Однако дело это непростое.
К субъективным трудностям наблюдения относится то, что
исследователь понимает и истолковывает поведения и действия, скажем,
воспитанников через призму собственного «я», через свою систему
ценностных ориентаций.
К объективным трудностям наблюдения прежде всего следует отнести
ограниченность времени наблюдения. Кроме того, далеко не все
педагогические факты поддаются непосредственному наблюдению.
Чтобы получить необходимую для целей исследования информацию,
не пропустить каких-то важных фактов или значимых сведений изучаемого
объекта, следует заранее разработать программу педагогического
наблюдения.
Составление программы наблюдения ставит исследователя перед
необходимостью:
решать ряд достаточно сложных задач;
изучать объект исследования всесторонне, в различных условиях и
ситуациях;
строить систему классификации фактов, явлений, которые отвечают
целям исследования.
Занятие проводиться в виде непосредственного наблюдения за
процессом работы студента для оценки правильности выполнение навыков,
необходимых в практической деятельности врача общей практики.
Важным при проведении занятие является:
- наблюдение за процессом приема больного;
- сбором анамнеза, осмотром, назначения обследования, дачи рекомендаций
по лечению и другими моментами ведения больного. Как показали нами
наблюдения, данные учебно-практические занятия проводить в процедурных
кабинетах, с использованием технических и других аппаратурой,
помогающих демонстрировать выполняемые процедуры и навыки общения с
пациентами.
Преимущество метода: создает условия для наблюдения за процессом
приема больного для оценки готовности студента что-то предпринять в
реальной обстановке; проводится на приеме в поликлинике на приеме в
поликлинике или у постели больного во время визита на дому; можно в
конкретной ситуации показать правильное выполнение навыка и научить
студента.
94
Недостатки метода: наблюдения может быть субъективным
заключением, если занятие проводится в сложной и необычной ситуации;
наличие наблюдателя или знание, что студент находиться под наблюдением,
часто влияет на качество выполнения задания.
По итогам нашего наблюдения, мы рекомендуем в ходе проведения
занятия придерживаться следующих советов:
1. Обсудить задачи и цели обучения предмета со студентами в начале
учебного года или цикла. Объяснить, какими навыками и манипуляциями
они должны овладеть к концу периода обучения.
2. Разработать образцы структурированного наблюдения, однородные
для всех студентов и представить их студентам. Составить расписание для
студентов, когда они должны сдавать навыки педагогу.
3. Для наблюдения тактики ведения больного студенты должны знать
что входит в этот экзамен-последовательный рациональный сбор анамнеза,
затем осмотр, далее назначение подходящего обследования, а также
составление плана лечения, знание фармакологии, наконец, соответствующее
динамическое наблюдение.
4. Желательно проводить этот экзамен наблюдения за действием
студента во время осмотра 3-5 больных.
5. Проводить наблюдение только намеченных навыков, выполнять
добросовестно прямое наблюдение, без вмешательства и комментариев.
6.Обьяснять результаты экзамена каждому студенту.
7. Не допускать утечки информации; данные занятие (вопросы и
предполагаемые ответы) необходимо держать в секрете.
8. При составление задания возможно применение одного случая
заболевания в динамике, через определенное время. Например, назначьте
обследование и лечение 5 больным с признаками начального диабета через
месяц и 1 год.
9. Для оценки выполнения навыка или консультации необходимо
составить оценочные критерии, не завышая или не занижая способности
студента.
Образцы тем для занятия с наблюдениям за выполнением практических
навыков:
1. Расспрос больного-сбор жалоб.
2. Сбор анамнеза у больных различными заболеваниями.
3. Работа с трудными больными.
4. Наблюдения за умением студента провести рациональный сбор
анамнеза.
5. Быстро собрать важные и нужные сведение при неотложных
состояниях.
6. Принять ответственность по решению дальнейшей тактике ведения
больного.
7. Наблюдение за навыками консультирования.
8. Оценка результата консультации или приема больного в палате.
95
9. Наблюдение за клиническим процессом и навыками с позиции
больного.
10. Получил больной соответствующую пользу от советы с врачом.
11. Наблюдение за процессом участия студента в судьбе больного
улучшение психологического состояния больного.
12. Сопереживание ему.
13.Оценка человечности.
14. Навыков решения психиатрических.
15. Психологических и социальных (семейных) проблем.
16. Оценка понимания и объяснения причин развития болезни знание
самим студентом патофизиологических процессов.
17. Научное обоснование клинических манипуляций.
18. Которые необходимо провести.
19. Умение их объяснить больному.
20. Наблюдения и оценки клинической компетентности наиболее
важное оценивание.
21. Показывающее компетентность студента провести консультацию
оказать неотложную помощь готовность к практической работе врача.
22. Оценка тяжести состояния больного как быстро оценить опасное
для жизни состояние больного в неотложных случаях и оказать первую
помощь.
Do'stlaringiz bilan baham: |
