Ta'lim tashkilotini strategik boshqarish. Ta'lim muassasalari uchun texnologiyalarni rivojlantirish strategiyalari. Foyda haqida qisqacha ma'lumot

Ta'lim tashkilotini strategik boshqarish. Ta'lim muassasalari uchun texnologiyalarni rivojlantirish strategiyalari. Foyda haqida qisqacha ma'lumot

Maqolada zamonaviy sharoitlarda ta'lim tizimlarini strategik boshqarishning o'ziga xos xususiyatlari keltirilgan, ularni tushunish bizga hayotiy echimlarni ishlab chiqishga imkon beradi. Tahlil asosida, maqola muallifi boshqaruv tizimini rivojlantirishda evolyutsion seriyalar ketma-ketligini aniqladi. Va shu asosda ta'limni boshqarishning yangicha yondashuvi asoslanadi - "vazifalarni boshqarish" ta'limni boshqarishning strategik yondashuvining maxsus shakli va mintaqaviy ta'limni boshqarish tizimining genezisiga eng mos keladigan. Ta'limni boshqarish tizimini zamonaviy rivojlanish sharoitlariga mos keladigan ushbu tezisning isbotlari keltirilgan. Muallif buni bugungi kunda ob'ektiv bo'lgan bir qator holatlar bilan asoslaydi. Shunday qilib, muammolarni hal qilish va hal qilish darajasi ta'limni boshqarish evolyutsiyasini o'rganishning parametrik xarakteristikasi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin, bu evolyutsiyaning u yoki bu davridagi boshqaruv strategiyasining mohiyatini ochib beradi. strategik ta'limni boshqarish jarayonlari

kibernetik

rivojlanishni boshqarishning semiotik va psixologik-pedagogik jihatlari

vazifalarni boshqarish.

Ta'limni boshqarish nazariyasida uning o'ziga xosligi muayyan mezonlarga ko'ra tasniflanadigan menejmentning turli xil yondashuvlarida aks etadi. Ushbu yondashuvlar menejment jarayonining mohiyatini aniqlaydi va ushbu menejmentning etakchi paradigmasini kvalifikatsiya qilish funktsiyasini bajarib, uning evolyutsiyasini tarixiy-pedagogik tadqiqotlar jarayonida tahlil predmeti bo'lib xizmat qilishi mumkin. Menejmentni shakllantirish jarayonida ularning har biri muayyan yoki boshqa tarixiy bosqichda ma'lum foyda keltirgani shubhasiz. Shu bilan birga, har bir yondashuv oldingi paragrafda keltirilgan tadqiqotni boshqarish tizimini rivojlantirishning tarixiy va pedagogik tadqiqotlarining kontseptual modeliga muvofiq ma'lum cheklovlarga ega. Mintaqadagi ta'limni boshqarish evolyutsiyasini o'rganish jarayonida biz vazifalarni boshqarish strategik yondashuvning alohida shakli sifatida ushbu tahlil uchun integral mezon sifatida ko'rib chiqilishi mumkinligini taxmin qildik.

Strategik menejment sohasidagi ishlarning tahlili bunday boshqaruvning mohiyati va xususiyatlarini ochib berishga, "strategiya" tushunchasining asosiy xususiyatlarini va uning "rivojlanish" va "prognozlash" tushunchalari bilan o'zaro bog'liqligini aniqlashtirishga imkon berdi. Ta'limda "strategiya", "strategik menejment (boshqarish)" tushunchalari operatsion boshqarish va menejment o'rtasidagi farqni ko'rsatish uchun kiritildi, bunda asosiy e'tibor tashqi omillarni hisobga olish yotadi. Biroq, mualliflar ushbu mohiyatni belgilashda boshqacha fikr bildiradilar. Shunday qilib, G. Mintzberg, J. Kvinn, S. Goshals strategik menejmentni "tizimni uning atrof-muhit bilan bog'liqligini aniqlash va o'rnatish jarayoni, tanlangan maqsadlarni amalga oshirishda va atrof-muhit bilan aloqaning istalgan holatiga resurslarni taqsimlash orqali erishishga intilishdan iborat, deb hisoblaydi. Bu samarali va samarali harakat qiling. " Strategik va operatsion boshqaruv o'rtasidagi farq quyidagicha namoyon bo'ladi: maqsadlarni belgilashda; boshqaruv tizimini yaratishda asosiy omillarni aniqlashda; vaqt omillarini hisobga olgan holda; Menejment samaradorligini baholashda va hokazo. Masalan, agar operativ boshqarish zaxiralarni qidirishni ta'lim tizimining ichki potentsiali bilan bog'lasa, strategik tanlov tashqi muhitga va raqobatda yangi vositalarni izlashga yo'naltirilgan. Yuqorida aytib o'tilganlarni sarhisob qilsak, strategik menejmentni o'z vaqtida o'zgartirish, tashqi muhitning ta'sirlari va buzilishlariga moslashuvchan javob berish, inson potentsialiga tayanish orqali uzoq muddatli yashashga qaratilgan uzluksiz jarayon sifatida ta'riflash mumkin.

Ta'lim tizimini strategik boshqarish o'ziga xos xususiyatlarga ega, ular quyidagilar bilan belgilanadi:

• 
  ta'lim sohasi innovatsion faoliyatning boshqa sohalardagi samaradorligini ko'p jihatdan aniqlaydigan eng innovatsion sohalardan biri edi;
  
• 
  ta'lim tizimi inson hayoti davomida ochiq, moslashuvchan, individuallashtirilgan, ijodiy bilimlarning butun umrlik ta'limidir va ta'lim sohasidagi ishlab chiqarish yangiliklarining (texnologiyalar, o'qitish va o'qitish usullari va metodlari) va boshqaruv innovatsiyalarining (yangi iqtisodiy mexanizmlar) birligini anglatadi. ta'lim, yangi tashkiliy tuzilmalar, institutsional shakllar);
  
• 
  ta'lim tizimining rivojlanishini boshqarish texnologik, pedagogik, tashkiliy yangiliklarni amalga oshirish uchun ta'sir ko'rsatish tizimini tashkil qilishni, istalgan tendentsiyalarni ta'minlash, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan inqiroz va qarama-qarshiliklarni oldindan bilish va bartaraf etish, tizim yaxlitligini ta'minlash;
  
• 
  ta'lim tizimini strategik boshqarish innovatsion bo'lib, strategik xatarlarni, shu jumladan turli siyosiy voqealar bilan bog'liq xavflarni, hukumatning kutilmagan qonun va me'yoriy hujjatlarini, ta'lim tizimiga bo'lgan ijtimoiy talablar va uning real manbalari o'rtasidagi tafovutni boshqarishni ta'minlaydi.
  

Ta'lim tizimlarini boshqarishni rivojlantirishni o'rganishda strategik paradigmadan foydalanish, bizning fikrimizcha, nafaqat ushbu rivojlanishning etakchi tendentsiyalarini, balki turli sub'ektlarning boshqaruv faoliyatini ham aniqlashga imkon beradi.

Turli tadqiqotlarda ko'rib chiqilgan (birinchi navbatda, mintaqaviy) ta'limni boshqarish tizimlarini "maqsadlar bo'yicha" va "natijalar bo'yicha" deb atash mumkin. Menejmentni maqsadlar bo'yicha tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, bunday boshqaruv ko'pincha real manbalarni, erishilgan natijalarni hisobga olmagan holda maqsadlarni belgilash jarayoniga aylanadi va natijalar bo'yicha boshqarish asosan faqat pragmatik natijalarni, ya'ni "samarali maqsadlar" deb atalishini hisobga oladi, bu ham to'liq emas kamida ta'lim menejmenti ishtirokchilarning o'zaro munosabati yoki faoliyatni boshqarish sifatida tushunilishini aks ettiradi. L.S. asarlarida keltirilgan umumiy faoliyat nazariyasiga tayanib, strategik ta'limni boshqarish paradigmasi kontekstida. Vygotskiy, V.V. Davydova, E.V. Ilyenkova, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshteyn, G.P. Shchedrovitskiy va boshqalar. Biz maxsus shaklni - "vazifalarni boshqarish" ni mintaqadagi ta'limni boshqarish tizimining genezisiga eng mos keladigan deb ajratdik. "Vazifalar" deganda biz kelajakdagi natija (maqsad) modelining tarkibiy qismlari, natijaga erishish vositalari, vositalardan foydalanish usullari, faoliyat sharoitlari va kelajakdagi natijalarni baholash mezonlari tushuniladi. Shu ma'noda, "vazifa" ni "strategiya" sinonimi sifatida ko'rib chiqish mumkin. Ehtiyoj qondirilgunga qadar yoki boshqa alternativ variantga (strategiyani o'zgartirish) o'tish zarurati tug'ilgunga qadar u o'zgarishsiz qoladi. Vazifani shakllantirishni yakunlash harakat mavzusini strategiyani amalga oshirishga olib keladi, ya'ni. faoliyatning "ijro etuvchi" bosqichida. Aynan shu daqiqadan boshlab u tanlangan vosita va usullardan amalda foydalanishga, ya'ni "ichki" tayyorgarlik jarayonidan haqiqiy "tashqi" faoliyatga, dastlabki ehtiyojni qondirishning amaliy amaliyotiga o'tish imkoniyatiga ega bo'ladi. Faoliyat yondashuvi aspektida boshqaruv qarorlarini tahlil qilish, o'rganish, aniqlash, ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish bilan bog'liq vazifalar ajratilgan. Ushbu muammolarni hal qilish orqali maqsadga yo'l topiladi. S.L. Rubinshteyn va A.N. Leontiev vazifaning mazmunini maqsadning birligi va unga erishish shartlari sifatida aniq izohladi. Maqsadga erishish shartlarini o'zgartirganda, lekin maqsadga erishishda ham vazifa o'zgaradi. Ta'limni boshqarishdagi faoliyat printsipini amalga oshirish kontekstida muhim natija ta'lim tizimi emas, balki tizimga yondashish natijasidir, ya'ni. tizim qo'yadigan vazifalarning sifati. Bunday holda biz ta'lim muammolarini shakllantirish sifati nuqtai nazaridan ta'limni boshqarish evolyutsiyasi haqida gapirishimiz mumkin. Ushbu sozlamaning qaysi darajalari bo'lishi mumkinligi haqida savol tug'iladi. Ko'rib chiqilayotgan muammoning kibernetik, semiotik, psixologik va pedagogik jihatlarini ta'kidlab, nazariy asoslashga harakat qilamiz.