Ta'lim-tarbiya tizimida turizmni tashkil qilish

Turizmda ta'lim faoliyatini modellashtirishning uslubiy yondashuvlari va tamoyillari

Bizning fikrimizcha, turizmda ta'lim faoliyati tizimining nazariyasi va metodikasi kamida ikkita talabni qondirishi kerak: I) u fanda erishilgan uslubiy bilim darajasiga mos kelishi kerak; 2) ushbu tadqiqotning predmeti, maqsadi va vazifalariga mos bo'lishi kerak, chunki bu tadqiqot jarayoni uslubiy ko'rsatmalar tizimi tuzilgan mavzu, maqsad va vazifalar atrofida.

Aksariyat tadqiqotchilar mavjud metodologik bilimlar majmuasini o'zaro bog'liq to'rtta darajadagi metodologiya (ND Nikandrov, EG Yudin va boshqalar) taqdim etiladigan ierarxik tizim deb hisoblashadi. Ushbu darajalarni hisobga olish va ular o'rtasidagi aloqalar bizning tadqiqotimizning metodologik asoslarining yaxlitligiga hissa qo'shishi kerak.

Birinchi, eng yuqori darajani falsafiy metodologiya shakllantiradi. Mahalliy olimlar uchun metodologiyaning ushbu sohasini o'zlashtirish o'zlarining uslubiy (shuningdek, dunyoqarash) funktsiyalarida dialektik va tarixiy materializm g'oyalarining butun boyligidan foydalanishni anglatadi.

Metodikaning ikkinchi darajasi - bu umumiy ilmiy tamoyillar va tadqiqot shakllarining darajasi. Uning rivojlanishi ayniqsa so'nggi yillarda jadal sur'atlarda bo'lib, olimlarda katta umidlarni uyg'otdi va shu bilan birga mafkuraviy nizolarni keltirib chiqardi. Turli xil nazariyalar bilan almashtirishga bir necha bor urinishlar qilingan bu daraja falsafiy metodologiya. Mahalliy fanda ushbu darajadagi metodologik bilimlar falsafiy metodologiyaga qarshi emas, balki dialektikaning umumiy tamoyillarining o'ziga xos qo'llanilishi sifatida qaraladi.

Keyingi daraja maxsus (xususan) - ilmiy metodologiya (bizning holatimizda - pedagogika metodologiyasi). Va nihoyat, metodologiyaning to'rtinchi darajasi bu tadqiqot metodologiyasi va texnikasi darajasidir, ya'ni. aslida, uslubiy daraja. Uslubiy bilimlarning dastlabki uch darajasi o'rtasidagi bog'liqlik to'g'risida bir nechta asosiy fikrlarni bayon etamiz. Birinchidan, aniq ilmiy metodologiya (pedagogika metodikasi) darajasida, pedagogik kelib chiqishning uslubiy g'oyalaridan tashqari, muqarrar ravishda bilimlarning tegishli sohalarida (psixologiya, fiziologiya, ijtimoiy pedagogika va boshqalar), shuningdek metodologiyaning yuqori darajalaridan olingan qoidalar.

Ikkinchidan, ikkinchisi pedagogik tadqiqotlarda o'zlarining uslubiy imkoniyatlarini to'liq ro'yobga chiqarishi uchun ular tadqiqotning aniq bir mavzusiga muvofiq foydalanilishi lozim. Demak, falsafiy pozitsiyalar va g'oyalarni pedagogikaga mexanik ravishda o'tkazish ushbu g'oyalarning pedagogik jarayonda namoyon bo'lishining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatmasdan qabul qilinishi mumkin emas. Muayyan pedagogik tadqiqot metodologiyasi yo'lidagi falsafiy va uslubiy g'oyalar umumiy ilmiy darajadagi metodologiya (bu nafaqat sistematik, balki pedagogikada dialektik-materialistik tizimli yondoshish haqida gapirish uchun asos yaratadi) orqali "ikki marta sinishi" ni boshdan kechiradi, biz bu erda nafaqat metodikadan foydalanish muhimligini aytibgina qolmay, balki ma'lum material bo'yicha pedagogik, o'quv jarayonining dialektikasini ochib berishi kerak. Uchinchidan, pedagogika metodologiyasining ajralmas qismi bo'lgan ta'lim nazariyasi metodikasi didaktika va ta'lim metodikasi bilan chambarchas bog'liq va ushbu sohalarda olingan natijalar bilan boyitilishi kerak. Demak, biz o'z ishimizda o'quv jarayonidagi modellashtirish tizimlarining metodologik asoslanishiga tayanamiz, bu esa bir qancha sabablarga ko'ra ta'lim nazariyasiga qaraganda ilgari didaktikada qurilgan.

Ko'rib chiqilgan uchta birinchi uslubiy bilimlar darajasi, ularning o'zaro bog'liqligi va interpenetratsiyasida olingan bo'lib, biz uchun turizmdagi ta'lim faoliyati tizimini o'rganish uchun uslubiy strategiyaning manbai bo'lib xizmat qiladi.

Ushbu strategiya umumlashtirishning turli darajalaridagi bir-birini to'ldiruvchi uslubiy yondashuvlar to'plamidir. Shu bilan birga, uslubiy yondashuv bilan biz (E.G. Yudinga ergashgan holda) "tadqiqotning asosiy uslubiy yo'nalishini, ... tadqiqot ob'ekti (ob'ektni aniqlash usuli) ko'rib chiqiladigan nuqtai nazarni, tadqiqotning umumiy strategiyasini boshqaradigan tushuncha yoki printsip sifatida" tushunamiz. Ushbu tushuncha V.P. Kuzmin, tadqiqot ob'ekti va predmetining o'ziga xos "ko'rish prizmasi" sifatida uslubiy yondashuv.

Uslubiy bilimlarning eng yuqori, falsafiy darajasi bilan bog'liq bo'lgan turizm sohasidagi ta'lim faoliyatining uslubiy yondashuvlarini ko'rib chiqing.

Ushbu kontekstdagi eng keng yondashuv - biz dialektik (dialektik-materialistik) yondashuv bo'lib, biz uni tadqiqotning barcha bosqichlarida izchil amalga oshirdik, A.S. Makarenko, pedagogika eng dialektik fanga aylanishi kerak. Ushbu o'ziga xos yondashuvni amalga oshirish bizni tarbiyadagi dogmatizm va rasmiyatchilikdan uzoqlashtiradi va eng maqbul, ya'ni topish va erishishga qaratilgan. muayyan vaziyatlar, ta'lim ob'ektlari va sub'ektlari, variantlari uchun eng yaxshisi. Betonlashtirish g'oyasi turizmda ta'lim faoliyatini amalga oshirish usullarining butun tizimiga singib ketgan.