Ta'lim suhbati o'spirinlarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish vositasi sifatida 10

1.2 Ta'lim suhbati o'spirinlarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish vositasi sifatida
Aksariyat tadqiqotchilar (B.G. Ananiev, L.S.Vyotskiy, K.M. Gurevich, G. S. Nikiforov, E. F. Ribalko) fikriga ko'ra kommunikativ kompetensiyani shakllantirishning sezgir davri o'spirin davridir, o'spirinlar o'rtasidagi aloqa assimilyatsiyani ta'minlaydigan maxsus faoliyat turiga aylanadi. hayotiy maqsadlar va qadriyatlar, axloqiy ideallar, xatti-harakatlar normalari va shakllari, ularning kommunikativ kompetentsiya darajasini oshiradi. Ta'lim jarayonida o'spirinlarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish ta'lim suhbati yordamida yuzaga keladi. Dialog (yunoncha suhbatdan, suhbatdan) - nutqning muntazam ravishda aytiladigan replika-replika almashinuvidan iborat bo'lgan nutq shakli, uning lingvistik tarkibi ma'ruzachilarning nutq faoliyatini bevosita idrok etish o'zaro ta'sir qiladi. Ta'lim suhbati miloddan avvalgi IV asrda paydo bo'lgan. klassik Yunonistonda va lisoniy voqelikning shaxsga yo'naltirilgan rivojlanishining maxsus shaklini nazarda tutadi, bu bilimlar egallab olinadigan, ko'nikmalar shakllanadigan va kommunikativ madaniyat rivojlanadigan maxsus tashkil etilgan o'quv-bilish faoliyati. Uning ta'lim berish va tarbiyalashdagi asosiy maqsadi kognitiv qiziqishni rag'batlantirish, ziddiyatli masalalarni faol muhokama qilishga sinfni jalb qilish, axloqiy tanlov va boshqalarni baholash qobiliyatini shakllantirishdir. Ta'lim muloqoti quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: O'smirlarning birgalikdagi faoliyatga jalb qilinishini oshirishning yana bir usuli bu yozma munozarani tashkil etishdir. Masalan, o'qituvchi ochiq savol berganidan so'ng, har bir bola o'z versiyasini yozadi. Keyin istaganlar tinglanadi. Har bir gapdan keyin o'qituvchi boshqacha fikrlaydigan yoki bir xil fikrni boshqacha shakllantirgan bolalarni bog'laydi. Og'zaki munozara paytida har bir bola o'z versiyasining matniga qo'shimchalar, tushuntirishlar, o'zgartirishlar kiritish huquqiga ega. Muhokama yakunida har bir bolaga o'z versiyasining so'nggi versiyasini yozish uchun vaqt ajratiladi. Muhokamani ta'lim jarayoniga kiritilishida u o'qituvchiga o'spirinning tinglash, teskari aloqa o'rnatish va ularning kommunikativ xatti-harakatlarini o'zgartirish kabi kommunikativ-og'zaki ko'nikmalarini shakllantirishga imkon beradi.
O'qituvchi o'quvchilarning o'z fikrlarini aniq va to'g'ri ifoda etish, o'z savollarini aniq va ravshan shakllantirish, aniq dalillarni taqdim etish ko'nikmalarini rivojlantirish to'g'risida g'amxo'rlik qilishi kerak. Bunday holda, o'quv munozarasi kognitiv (ilmiy) nizo xarakterini oladi, bu har doim muammoga bo'lgan qiziqishni kuchaytiradi, uni chuqurroq anglashga intiladi. Ularning yordami bilan nafaqat fe'l-atvor, temperament, xotira, fikrlash xususiyatlari osonlikcha tashxislanadi, balki maktab o'quvchilarining xulq-atvori va muloqotidagi kamchiliklar ham tuzatiladi (qizg'in temperatura, o'zini tuta olmaslik, suhbatdoshga hurmatsizlik). Shuningdek, bolalarni o'z fikrlarini aytishdan qo'rqmasdan muloqot qilishga o'rgatish kerak.Bir qator shartlar mavjudki, ularsiz dialog samarali bo'lmaydi.uning barcha ishtirokchilari tomonidan dialog o'tkazish qoidalariga rioya qilish;
hammaga gapirish imkoniyatini berish;
pedagogik dialog barcha o'quvchilarga qiziqish, bolaning "men" ga hurmat bilan munosabatda bo'lishni talab qiladi;
ta'limiy dialogni amalga oshirish uchun uning ishtirokchilarini oldindan tayyorlash kerak. Birinchidan, hissiy va psixologik moslashuv talab qilinadi. Ikkinchidan, tashkiliy masalalarni muhokama qilish kerak (dialogik dars qoidalari, nutq vaqti va ketma-ketligi). Uchinchidan, talabalar akademik bilimlarga ega bo'lishlari, muhokama qilish uchun materiallarga ega bo'lishlari uchun mavzu (mazmunli) tayyorgarlikni o'tkazish muhimdir konstruktiv dialog bir qator psixologik tamoyillarga rioya qilishga asoslangan.
Ta'lim suhbati har doim ta'lim nutqiy vaziyat asosida vujudga keladi, u muayyan ta'lim muammolarini hal qiladi. Ta'lim muloqoti davomida har doim ma'lumot almashiladi va shaxslararo munosabatlar tartibga solinadi. Trening suhbati har doim muhokama mavzusiga asoslangan bo'lishi kerak, uni har xil nuqtai nazardan ko'rib chiqish mumkin. Ta'lim muloqoti - bu murakkab bir butunlik, dialogik birlik, uning davomiyligi o'qituvchi tomonidan taklif qilingan dialog mavzusini tushunishdan boshlab darsning barcha qismlarining o'zaro bog'liqligining mantiqiy ketma-ketligida amalga oshiriladi. Ushbu tushunchaning o'ziga xos bosqichlari bor: mavzuning tor va keng mazmunini ekspluatatsiya qilish (aniqlash), suhbatdagi mavzuni muhokama qilish tomonini ta'kidlab, uning tarkibi dialogdagi munozara mavzusi bilan chambarchas bog'liq, bu bog'liq dialogning yo'nalishi turi bo'yicha. Bundan tashqari, ta'limiy dialogni tashkil qilish muayyan maqsad va vazifalarni hal qilishni shakllantirishni nazarda tutadi, bu esa o'z navbatida dialogning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi.
O'qituvchi tomonidan qo'yilgan ta'lim vazifasi ta'lim muloqotiga aylanishi uchun u uning nuqtai nazari, bolalarni ijod qilishga undaydigan eskirgan shaxsiy pozitsiyasi sifatida harakat qilishi kerak. Taqdim etilgan materialni tushunishni ta'minlash uchun o'qituvchi nafaqat ta'lim mazmuni elementining ma'nosini, balki uning ma'nosini ijtimoiy tajribaning boshqa elementlari kontekstida ham ochib berishi kerak. Shunday qilib, o'qitish - bu aloqa turidir, o'qituvchi va talaba "o'qituvchi - talaba" dialogik munosabatlarining kommunikatorlari sifatida harakat qilishadi. O'qituvchining kasbiy vazifasi - o'quvchining shaxsiy muammolari va mulohazalari bilan bog'liq bo'lgan umumiy muammoning o'ziga xos burilishini bolaga ko'rishga yordam berish. Bu ta'lim muammolarini qayta aniqlash jarayoniga xalaqit bermasligi, o'quvchilarning sinfda yangi muammolarni qo'yishiga to'sqinlik qilmasligi kerak.dialogning barcha ishtirokchilari uchun qiziqarli bo'lgan bitta muammoning mavjudligi;
materialni bepul taqdim etish imkoniyati;
teskari aloqa mavjudligi;
o'qituvchi va sinf, o'qituvchi va talaba, talaba va talaba o'rtasida interaktiv munosabatlarning mavjudligi.Maktabni o'qitishda turli xil ta'lim muloqotlari mumkin: o'qituvchi-sinf, talaba-sinf, talaba-talaba, o'qituvchi-talaba. O'qituvchi-sinf o'quv dialogining tuzilishi quyidagilar bo'lishi mumkin: xabar mavzusi; ta'lim vazifasini belgilash; ta'lim muammosining echimini birgalikda izlash; suhbatdoshlarning turli nuqtai nazarlarini tinglash; moslashish; qo'shma yakuniy qarorni olish; umumlashtirish. O'quvchi-sinf (tuzilmalararo dialog) - bitta talaba va sinf oldida bitta muammo hal etiladi, uning yagona echimi ularning fikrdoshlari fikri hisobga olinadi. Bunday dialogning maqsadi murosaga erishish, tomonlar o'rtasida kelishuv imkoniyatlarini aniqlashdir. Ushbu turdagi dialog uchun raqibni tushuna olish, uning manfaatlarini ro'yobga chiqarish, muammoni uning ko'zi bilan ko'ra bilish juda muhimdir. Ushbu turdagi dialoglar munozara, guruh suhbati kabi shakllarda amalga oshiriladi. O'quvchi-talaba (ichki tuzilmalararo muloqot) - bu o'zaro sa'y-harakatlar orqali har ikki tomonni ham qondiradigan echimlarni topishga imkon beradigan, ishtirokchilarni keyingi birgalikdagi faoliyat uchun birlashtiradigan shaxslararo aloqa shakli. Bunday dialogning o'ziga xos xususiyatlari: ishtirokchilar orasida g'oyalar mavjudligi, foydalanilgan ma'lumotlarning to'liqligi, uning ishonchliligi, hukmlarni aniq asoslash. U quyidagi dialog shakllarida qo'llaniladi: juftlikda ishlash, guruh va jamoaviy muloqotlar, munozara.Ta'lim muloqotini tashkil qilishning bir necha yo'li mavjud: suhbat, tortishuv, nizo, munozara, ammo ular teng emas. Ko'pincha suhbatlar mavzuni rivojlantirish ma'lum bo'lganidan yangisiga yo'naltirilgan yo'nalishda sodir bo'lganda, darslarda qo'llaniladi. Suhbatni darsning istalgan bosqichida turli xil ta'lim maqsadlarida qo'llash mumkin: uy sharoitida va mustaqil ishlarni tekshirishda, yangi materialni tushuntirishda, konsolidatsiya qilishda va takrorlashda, dars natijalarini yig'ishda, o'quvchilarning savollariga javob berishda. Suhbat suhbat uchun asoslar bo'lgan hollarda, ya'ni. talabalar o'rganilayotgan material haqida ma'lumot va bilimga ega. Suhbat davomida talabalar kerakli bilimlarni ko'paytiradilar va ularni hisobot qilingan o'quv materiallari bilan bog'laydilar. Suhbatning muvaffaqiyati bir qator savollarni mohirona berishga va talabalarning javoblarini bilishga bog'liq.Ta'lim munozarasi boshqa usullar qatori maktab amaliyotiga bosqichma-bosqich kirib kelmoqda. Ushbu usulning mohiyati ma'lum bir muammo bo'yicha fikr almashishdan iborat. Muhokama yordamida talabalar yangi bilimlarni egallaydilar, o'zlarining fikrlarini mustahkamlaydilar, uni himoya qilishni o'rganadilar. Ta'lim munozarasining asosiy vazifasi kognitiv qiziqishni rag'batlantirishdir, yordamchi funktsiyalar - o'qitish, rivojlantirish, tarbiyalash va nazorat qilish va tuzatish.Frontal (sinf) munozarasi, M. B. Uspenskiy, quyidagicha ko'rinadi: 1) Talabalar versiyalarini o'rtaga tashladilar; 2) Ushbu versiyalarni taxtaga o'rnatib qo'yish. 3) ilg'or va qat'iy versiyalarni muhokama qilish (dialogli vaziyatni rivojlanishidagi eng yuqori nuqta); 4) munozarada kulminatsion nuqtaga etib borish, to'g'ri javob berishga imkon berish; 5) xulosa qilish. Frontal muhokamadan oldin gipotezani taqdim etish va guruhlarda muhokama qilish mumkin. Bolalar guruhlarga birlashadilar (afzalroq kichikroq: 4-5 kishi), bir-birlarini tinglashadi, bahslashadi, qandaydir umumiy fikrga kelishadi. Keyin har bir guruh o'z fikrini bildiradi yoki boshqalarning fikriga qo'shiladi. Kelgusida o'qituvchi guruhlar tomonidan ilgari surilgan versiyalar muhokamasini tashkil qiladi.O'smirlarning birgalikdagi faoliyatga jalb qilinishini oshirishning yana bir usuli bu yozma munozarani tashkil etishdir. Masalan, o'qituvchi ochiq savol berganidan so'ng, har bir bola o'z versiyasini yozadi. Keyin istaganlar tinglanadi. Har bir gapdan keyin o'qituvchi boshqacha fikrlaydigan yoki bir xil fikrni boshqacha shakllantirgan bolalarni bog'laydi. Og'zaki munozara paytida har bir bola o'z versiyasining matniga qo'shimchalar, tushuntirishlar, o'zgartirishlar kiritish huquqiga ega. Muhokama yakunida har bir bolaga o'z versiyasining so'nggi versiyasini yozish uchun vaqt ajratiladi. Muhokamani ta'lim jarayoniga kiritilishida u o'qituvchiga o'spirinning tinglash, teskari aloqa o'rnatish va ularning kommunikativ xatti-harakatlarini o'zgartirish kabi kommunikativ-og'zaki ko'nikmalarini shakllantirishga imkon beradi.O'qituvchi o'quvchilarning o'z fikrlarini aniq va to'g'ri ifoda etish, o'z savollarini aniq va ravshan shakllantirish, aniq dalillarni taqdim etish ko'nikmalarini rivojlantirish to'g'risida g'amxo'rlik qilishi kerak. Bunday holda, o'quv munozarasi kognitiv (ilmiy) nizo xarakterini oladi, bu har doim muammoga bo'lgan qiziqishni kuchaytiradi, uni chuqurroq anglashga intiladi. Ularning yordami bilan nafaqat fe'l-atvor, temperament, xotira, fikrlash xususiyatlari osonlikcha tashxislanadi, balki maktab o'quvchilarining xulq-atvori va muloqotidagi kamchiliklar ham tuzatiladi (qizg'in temperatura, o'zini tuta olmaslik, suhbatdoshga hurmatsizlik). Shuningdek, bolalarni o'z fikrlarini aytishdan qo'rqmasdan muloqot qilishga o'rgatish kerak.Bir qator shartlar mavjudki, ularsiz dialog samarali bo'lmaydi.uning barcha ishtirokchilari tomonidan dialog o'tkazish qoidalariga rioya qilish;
hammaga gapirish imkoniyatini berish;
pedagogik dialog barcha o'quvchilarga qiziqish, bolaning "men" ga hurmat bilan munosabatda bo'lishni talab qiladi;ta'limiy dialogni amalga oshirish uchun uning ishtirokchilarini oldindan tayyorlash kerak. Birinchidan, hissiy va psixologik moslashuv talab qilinadi. Ikkinchidan, tashkiliy masalalarni muhokama qilish kerak (dialogik dars qoidalari, nutq vaqti va ketma-ketligi). Uchinchidan, talabalar akademik bilimlarga ega bo'lishlari, muhokama qilish uchun materiallarga ega bo'lishlari uchun mavzu (mazmunli) tayyorgarlikni o'tkazish muhimdir;konstruktiv dialog bir qator psixologik tamoyillarga rioya qilishga asoslangan.
Ta'lim suhbati har doim ta'lim nutqiy vaziyat asosida vujudga keladi, u muayyan ta'lim muammolarini hal qiladi. Ta'lim muloqoti davomida har doim ma'lumot almashiladi va shaxslararo munosabatlar tartibga solinadi. Trening suhbati har doim muhokama mavzusiga asoslangan bo'lishi kerak, uni har xil nuqtai nazardan ko'rib chiqish mumkin. Ta'lim muloqoti - bu murakkab bir butunlik, dialogik birlik, uning davomiyligi o'qituvchi tomonidan taklif qilingan dialog mavzusini tushunishdan boshlab darsning barcha qismlarining o'zaro bog'liqligining mantiqiy ketma-ketligida amalga oshiriladi. Ushbu tushunchaning o'ziga xos bosqichlari bor: mavzuning tor va keng mazmunini ekspluatatsiya qilish (aniqlash), suhbatdagi mavzuni muhokama qilish tomonini ta'kidlab, uning tarkibi dialogdagi munozara mavzusi bilan chambarchas bog'liq, bu bog'liq dialogning yo'nalishi turi bo'yicha. Bundan tashqari, ta'limiy dialogni tashkil qilish muayyan maqsad va vazifalarni hal qilishni shakllantirishni nazarda tutadi, bu esa o'z navbatida dialogning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi.O'qituvchi tomonidan qo'yilgan ta'lim vazifasi ta'lim muloqotiga aylanishi uchun u uning nuqtai nazari, bolalarni ijod qilishga undaydigan eskirgan shaxsiy pozitsiyasi sifatida harakat qilishi kerak. Taqdim etilgan materialni tushunishni ta'minlash uchun o'qituvchi nafaqat ta'lim mazmuni elementining ma'nosini, balki uning ma'nosini ijtimoiy tajribaning boshqa elementlari kontekstida ham ochib berishi kerak. Shunday qilib, o'qitish - bu aloqa turidir, o'qituvchi va talaba "o'qituvchi - talaba" dialogik munosabatlarining kommunikatorlari sifatida harakat qilishadi. O'qituvchining kasbiy vazifasi - o'quvchining shaxsiy muammolari va mulohazalari bilan bog'liq bo'lgan umumiy muammoning o'ziga xos burilishini bolaga ko'rishga yordam berish. Bu ta'lim muammolarini qayta aniqlash jarayoniga xalaqit bermasligi, o'quvchilarning sinfda yangi muammolarni qo'yishiga to'sqinlik qilmasligi kerak.Shunday qilib, o'quv suhbati nafaqat o'rganishning maxsus shakli sifatida tushuniladi, unda o'quv vazifalari hal qilinmagan muammolar shaklida qo'yiladi, shuningdek, o'rganish shakli va birgalikdagi bilim faoliyati jarayonida munosabatlar turi. O'qituvchi tomonidan tarbiyaviy dialogni to'g'ri tashkil etish o'spirinlarda bilimga bo'lgan qiziqishni oshirishga, bahsli masalalarni faol muhokama qilishga sinfni jalb qilishga, mas'uliyatli axloqiy tanlovni shakllantirishga va boshqalarni baholash va hurmat qilishga o'rgatishga imkon beradi, ya'ni. talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini yaxshilaydi.