Статья поступила в редакцию

specialized training, creative educational environment, rural school, creativity, creative education.
Р.З. Тагариев
, д-р пед. наук, проф., декан факультета технологического и художественного образования
Бирского филиала Башкирского гос. университета, г. Бирск, E-mail: [e-mail];
Г.Т.
 
Исхакова
, канд. пед. наук, доц. каф. педагогики и методики дошкольного и музыкального образования
Бирского филиала Башкирского гос. университета, г. Бирск, E-mail: [e-mail];
А.З. Зинурова
, соискатель каф. nехнологического образования Бирского филиала Башкирского гос.
университета, г. Бирск, E-mail: [e-mail]
КРЕАТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
В статье называются положительные тенденции профильного образования. Рассматривается специфика
креативной образовательной среды как создание социокультурного окружения и условия для развития лично-
сти. Авторы определяют основные проблемы творческого взаимодействия педагога и обучающихся в образо-
вательном процессе сельской школы, в ходе которого интересы и ценность личности являются доминирующей
компонентой смысла учебной деятельности.
Ключевые слова
: 
профильное обучение, креативная образовательная среда, сельская школа, творче-
ство, креативное образование
.
В настоящее время представление о дальнейшем разви-
тии общеобразовательной школы не мыслится без организации
профильной дифференциации обучения. Углубленное изучение
ряда предметов способствует развитию творческих способнос-
тей обучающихся, повышению познавательного интереса, озна-
комлению с научными исследованиями, способствует выбору
будущей профессии.
Под профильным обучением в «Концепции профильного
обучения» понимается «средство дифференциации и индиви-
дуализации обучения, позволяющее за счет изменений в струк-
туре, содержании и организации образовательного процесса
более полно учитывать интересы, склонности и способности
обучающихся, создавать условия для обучения старшеклассни-
ков в соответствии с их профессиональными интересами и на-
мерениями в отношении продолжения образования».
Его введение способствует реализации множества положи-
тельных тенденций: 1) возможность дифференциации обучения
на старшей ступени, что позволит в большей степени учесть
способности школьников; 2) возможность усиления индивиду-
ально ориентированной составляющей обучения, что вызвано
возможностью организации индивидуальных образовательных
траекторий учеников на старшей ступени обучения; 3) обеспе-
чение лучшей преемственности вузовского и школьного образо-
вания, что обусловливается введением такого обязательного
компонента, как учебно-исследовательская деятельность.
Ведущие задачи профильного обучения:

достижение выпускниками нового, более высокого каче-
ства образовательной подготовки;

формирование в процессе овладения системой знаний,
творческой самостоятельности, становление исследовательских
умений;

формирование умения использовать полученные зна-
ния в качестве основы и средства для приобретения новых зна-
ний, их дальнейшего расширения и углубления;

развитие качеств инициативной личности.
Профильное обучение создает определенные условия для
свободного выбора обучающимися профиля, для проявления ак-
тивности, самостоятельности, творчества. Концепция профиль-
ного обучения провозглашает отказ от такой организации обуче-
ния, при которой учебная деятельность сводится к процессу ус-
воения дисциплинарных знаний. Учение в этой области необхо-
димо понимать как деятельность не столько репродуктивную,
сколько продуктивную, творческую, в ходе которой не только ус-
ваиваются знания и способы их получения, но и делается уста-
новка на создание новых знаний, нового социально значимого
опыта [1].

---

94
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 4 (47) 2014
Профильное обучение должно обеспечить решение пере-
численных задач. Однако его реализация в сельской школе име-
ет определенные трудности. Поэтому приоритет может быть от-
дан разработке индивидуальных программ и образовательных
маршрутов. В этом случае создание креативной образователь-
ной среды будет строиться с учетом индивидуальных потребно-
стей, особенностей и способностей.
Креативное образование – это творческое и социальное
взаимодействие педагога и обучающихся при решении проблем
образовательного процесса, в ходе которого интересы и цен-
ность личности являются доминирующей компонентой органи-
зации и смысла учебной деятельности [2].
Для реализации в учебном процессе концепции развития
креативной личности требуется существенная перестройка сло-
жившейся педагогической системы. Традиционное образование
практически не формирует креативных качеств личности. Такое
образование не способствует решению творческих задач, кото-
рые представляет современная реальная жизнь.
Влияние знания на характер творческой деятельности во
многом определяется тем, было ли оно творчески воссоздано,
переоткрыто самим человеком или осталось для него чем-то
формальным, чуждым и инородным. Важно освоить не только
само знание, но и способ его получения. Следует также учиты-
вать, что всякое знание является не только поставщиком новых
областей для творческой активности, но, при определенных ус-
ловиях, и подавлять творчество. Ведь если обучающийся уже
знает, как решать задачу, он откажется от поисковой деятельно-
сти, а будет следовать известному алгоритму.
Чтобы формировать творческий опыт, необходимо констру-
ировать специальные педагогические ситуации, требующие
и создающие условия для творческого решения [3]. Согласно
исследований Г.Т. Исхаковой, В.Г. Рындак, Р.З. Тагариева разви-
тие креативности возможно лишь в специально организованной
среде. Различные методики развития креативности, действую-
щие локально, вне единой системы, приводят лишь к кратков-
ременным эффектам. Для того чтобы креативность развивалась
как глубинное личностное, а не только поведенческое и ситуа-
тивное свойство, развитие должно происходить под влиянием
условий среды при постоянной активности личности, на основе
её саморазвития [2; 4; 5].
Понятие «креативное образование» теперь достаточно ча-
сто встречается в современной психолого-педагогической лите-
ратуре. Этим термином обозначается новая – инновационная –
модель образования, противоположная традиционной – репро-
дуктивной модели. Креативное образование предполагает обу-
чение через творчество, поэтому оно ориентировано на активи-
зацию творческой деятельности и развитие творческих способ-
ностей обучаемых. Оно подразумевает обучение творчеству,
в том числе методам генерирования новых идей и решения не-
стандартных проблем.
Под образовательной средой понимается естественное
или искусственно создаваемое социокультурное окружение
ученика, включающее различные виды средств и содержания
образования, способные обеспечивать его продуктивную де-
ятельность [6].
Таким образом, креативная образовательная среда – это
социокультурное окружение и условия для развития обучающих-
ся за счет предоставления ему свободы в принятии самостоя-
тельных решений, творчества, выбора содержания и способов
учения. Креативная среда образовательного учреждения выст-
раивается вокруг интересов ребенка и выполняет функцию адап-
тации школы к индивидуальным особенностям и субъективным
потребностям обучающихся. Основная цель такой среды – рас-
крыть в человеке творческие качества, способность видеть про-
блемы и выдвигать гипотезы, критичность мышления. Профиль-
ное обучение, исходя из понимания его сущности, будет являть-
ся основой создания креативной образовательной среды.
Системообразующим фактором проектирования креативной
образовательной среды является гуманизация, которая приори-
тетом рассматривает развитие личности на основе его запро-
сов и интересов, построение педагогического процесса на об-
щечеловеческих ценностях, признание человека высшей цен-
ностью, отношение к обучающимся как полноправным партне-
рам и субъектам обучения. Рассматриваемая среда должна об-
ладать большой степенью свободы. В креативной среде, обуча-
ющиеся не только обладают свободой выбора путей достиже-
ния поставленной цели, но и сами принимают активное участие
в целеполагании.
Профильное обучение учитывает интересы и потребности
обучающихся, выбирается ими самими исходя из будущих про-
фессиональных ориентиров, стимулирует творческое начало
личности.
Основанием диалога становится потребность в самореали-
зации, персонализации, социализации, партнерском творческом
взаимодействии обучащихся. Диалог появляется тогда, когда
взаимодействуют две и более смысловые позиции, которые яв-
ляются «смыслопорождающими центрами», моделями понима-
ния предмета, диалектическими точками его развития и, следо-
вательно, способами действия, бытия в мире, соответствующи-
ми этим смысловым позициям. Диалог возможен только тогда,
когда субъекты сотрудничества принимают друг друга такими,
каковы они есть на самом деле. Другая установка связана
с эмпатийным пониманием личности.
Применение системного подхода при проектировании об-
разовательной креативной среды позволяет оптимизировать
данную среду, максимально использовать сильные стороны
и взаимно компенсировать недостатки всех её компонентов; ин-
теграция элементов среды исключает потери на выполнение
различными элементами дублирующих функций, в результате
чего эффективность образовательной среды будет значитель-
но выше суммарной эффективности всех её компонентов.
Одним из наиболее значимых факторов, обеспечивающих
развитие креативности обучающихся, является рефлексия. Реф-
лексия, обеспечивающая адаптивность человека к новым усло-
виям деятельности, демонстрирует, что рефлексивная функция
возникает и реализуется в любой деятельности, когда возника-
ет какое-либо затруднение. Рефлексия служит совершенство-
ванию различных видов деятельности, которые могут быть по-
ставлены под контроль сознания. Субъект может не только де-
лать, но и знать, как он это делает. Рефлексия является источ-
ником порождения новых идей.
В состав рефлексии рекомендуется включать следующие
приёмы: анализ хода деятельности, возникавших затруднений;
вычленение способов деятельности, её структуры, выявление
внутренних противоречий и путей достижения результатов; ана-
лиз результатов деятельности, сопоставление полученных ре-
зультатов с поставленными целями; уяснение личностного смыс-
ла деятельности, собственных образовательных приращений;
взгляд на собственную образовательную деятельность и её ре-
зультатов со стороны; коррекция образовательных целей и хода
дальнейшей деятельности.
Рефлексия в профильном обучении позволит анализировать
свои возможности с позиции выбора будущей профессии, усво-
ения профильных предметов. Креативный образовательный про-
цесс должен не только предоставлять возможность каждому
обучающемуся на каждом образовательном уровне развить ис-
ходный творческий потенциал, но и сформировать потребность
в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сфор-
мировать у человека объективную самооценку.
Творчество возможно только в том случае если среда,
в которой находится личность, обладает достаточной степенью
свободы. И наоборот, возможность реализации, «раскрытия»
в среде творческих способностей личности характеризует сте-
пень свободы данной среды. Важен исключительно творческий
характер деятельности по осуществлению выбора, его проблем-
но-ориентированная направленность, вынуждающая участников
образовательного пространства быть экспертами фактов, умо-
заключений, причин и следствий учебного процесса. Профиль-
ное обучение обладает вариативностью и предоставляет воз-
можность выбора образовательной траектории.
В создание креативной образовательной среды важную
роль играет сотрудничество и сотворчество педагога и школь-
ников, субъект-субъктное взаимодействие. Для этого необхо-
димо использовать следующие приемы: всяческое поощрение
стремления обучающегося быть самим собой; уважение к лич-
ности обучающегося, её уникальности, индивидуальности; осоз-
нание обучающимися значимости творческой деятельности;
запрет на критику; обеспечение обучающегося правом выбора
смысла, целей, форм и методов своего образования; опора на
инициативу, самостоятельность, поощрение стремления обу-
чающегося к самосовершенствованию, самооценке, самореа-
лизации, сознательному активному самосозиданию; развитие
деятельностных способностей обучающихся, таких как само-
определение, самоорганизация, целеполагание, целеустрем-
лённость, рефлексия.

---

95
ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 4 (47) 2014
Личность становится субъектом деятельности благодаря
активности. В современных социально-экономических услови-
ях необходимо развивать активность личности, способность
осуществлять выбор, ставить и реализовывать цели, выходя-
щие за пределы предписанных стандартов, оценивать свою де-
ятельность на основе анализа, рефлексии, которая способство-
вала бы культивированию субъективности, целостности, ответ-
ственности.
Системообразующим фактором креативного образования
является инновационная деятельность самого педагога. В этой
связи остается актуальной проблема повышения креативной
грамотности учителей школы. При чем не на уровне пользова-
теля, а на уровне позволяющем самостоятельно создавать те-
стирующие, обучающие авторские интеллектуальные творчес-
кие дидактические средства и технологии, которые будут спо-
собствовать развитию творческого потенциала субъектов об-
разования и повышению качества профессионального образо-
вания учителя.
При организации креативного образования следует учиты-
вать основные структурные компоненты. Целевыми ориентира-
ми при этом становятся:
– личностная самореализация и творческое развитие обу-
чащихся и педагогов в креативном образовательном простран-
стве, создаваемом в результате организованного творческого
взаимодействия;
– разработка и одновременная реализация педагогических
технологий креативного обучения;
– расширение внутреннего мира обучающегося человека,
его личностной и культурологической позиции.
Принципами конструирования содержания креативного об-
разования являются его адресность и продуктивность в отно-
шении участников организуемых учебных процессов. Главным
компонентом содержания креативного образования предстает
технология творческого взаимодействия. От учащихся требует-
ся не столько усвоение многообразных данных по изучаемому
вопросу, сколько ориентация в них и собственная продуктивная
творческая деятельность, ведущая к созданию личностного со-
держания образования, которое выражается в практической
деятельности на уровне школы.
Творческая ориентация креативного обучения предполага-
ет, что оценивается, прежде всего, процесс обучения, его харак-
тер, особенности творческого взаимодействия обучащегося
с педагогом, индивидуальная траектория освоения изучаемых
тем, степень отличия предъявляемых результатов – от стандар-
тных и общедоступных. Решение данной проблемы име-
ет особое значение в отношении старшего школьного воз-
раста, так как именно этот возраст, является благоприят-
ным временем для развития креативности с целью зак-
репления ее как устойчивой характеристики личности.
Это обосновано как рядом экспериментальных исследо-
ваний, выявившим «всплеск» проявлений креативности
в старшем школьном возрасте, так и теоретическими по-
ложениями, раскрывающими особенности развития лич-
ности в данный возрастной период.
Результаты нашего исследования согласуются с ли-
тературными данными. Критерии отбора детей были рав-
нозначными, специальной предварительной диагности-
ки и селекции при укомплектовании групп не производи-
лось. Выделенные диагностические критерии, позволя-
ющие оценить выраженность способностей к созидатель-
ному преобразованию объектов. Мы исходили из теоре-
тических положений ряда авторов относительно крите-
риев успешной творческой деятельности (Б.Т. Лиха-
чев, др.):

увлеченность свободно избранной деятельностью;

развитие творческого мышления, способного отказаться
от шаблонного решения в поисках оригинального;

способность самостимулирования, самоорганизации
и самоопределения в решении творческой задачи.
Данные выполнения субтестов невербальной креативнос-
ти на контрольном этапе исследования показали, что число де-
тей, относимых к низкопродуктивному уровню развития данного
качества, сократилось как в контрольных (до 7 человек – 20,6%),
так и в экспериментальных группах (до 2 человек – 5,6%). Одна-
ко в экспериментальных группах их на 18,6% стало меньше, чем
в контрольных. Параллельно увеличилось количество обследу-
емых со средним уровнем сформированности творческих спо-
собностей: в контрольных группах оно составило 24 человека
(70,6%), в экспериментальных 25 человек (69,4%). Значитель-
ные различия в сформированности исследуемого признака на-
блюдались у детей с высоким уровнем его развития. Так, в кон-
трольных группах он сохранился на прежнем уровне и составил
8,8% (3 человека), в то время как в экспериментальных группах
он получил развитие у 25,0% обучающихся (9 человек). Величи-
на изменений составляет 16,7%. Выявленные различия носят
достоверный характер (t=3,13; P<0,01). Распределение детей
экспериментальных и контрольных групп по уровням сформи-
рованности креативности представлено на рис. 1.
Развитие креативности как устойчивого свойства личности
в старшем школьном возрасте детерминировано следующими
базовыми условиями:
а) внутренними, к которым относятся осознание старшек-
лассником ценности креативных черт собственной личности;
эмоционально положительное отношение к креативному процес-
су; наличие таких личностных качеств, как независимость, ре-
шительность, настойчивость при достижении цели, способность
отстаивать свое мнение, способность к риску.
б) внешними, в качестве которых выступают параметры кре-
ативной среды: проблемность, неопределенность, принятие,
безоценочность.
Задатки творческих способностей присущи любому чело-
веку. Нужно суметь раскрыть их и развить. Для этого необходи-
мо создание специфической креативной образовательной сре-
ды. Основная цель такой среды – раскрыть в человеке творчес-
кие качества, способность видеть проблемы и выдвигать гипо-
тезы, критичность мышления. Такая среда создает условия для
креативного развития личности обучающихся за счет предостав-
ления ему свободы в принятии самостоятельных решений, твор-
чества, выбора содержания и способов учения.
Библиографический список
1. Даутова, О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении / под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб., 2006.
2. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография / под общ. ред. В.Г. Рындак. – Екатеринбург, Оренбург,
2002.
3. Михайлов, С.М. Творческая деятельность // Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1999.
4. Исхакова, Г.Т. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста: монография. – Бирск, 2013.
5. Тагариев, Р.З. Перспективы модернизации технологического образования: монография. – Уфа, 2013.
6. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. – М., 2005.
Bibliography
1. Dautova, O.B. Samoopredelenie lichnosti shkoljnika v profiljnom obuchenii / pod red. A.P. Tryapicihnoyj. – SPb., 2006.
Рис. 1. Динамика сформированности креативности
в экспериментальных (ЭГ) и контрольных группах (КГ):