22
«Молодой учёный»
.
№ 5.1 (64.1)
.
Апрель, 2014 г.
Педагогика
риод включения в систему обязательного образования.
Следовательно, школьный курс «Основы безопасности
жизнедеятельности» приобретает центральную роль
в формировании культуры безопасности жизнедеятель-
ности как основы личного и общественного благососто-
яния и стабильного долгосрочного развития и совер-
шенствования. Однако, как показывает опыт, изучение
данной дисциплины зачастую
сводится к совокупности
формальных знаний и разрозненных умений, не дове-
денных до уровня ценностных отношений и опыта дей-
ствия в реальных условиях. Это не позволяет воспитать
внутреннюю потребность к обеспечению, как собст-
венной безопасности, так и безопасности окружающих.
Вместе с тем, именно ценностные отношения личности
являются ядром культуры безопасности жизнедеятель-
ности.
Таким образом, недостаток
практического обучения
стимулирует поиск новых путей к формированию куль-
туры безопасности жизнедеятельности школьников, ко-
торые могли бы способствовать повышению эффектив-
ности решения поставленной перед школой и системой
образования в целом, задачи.
Одним из таких путей может быть обращение к летнему
каникулярному периоду, так как это позволяет обеспе-
чить непрерывность становления культуры безопасности
жизнедеятельности школьников
и носит деятельностный,
практико-ориентирующий характер. В связи с тем,
что в летний период воспитательную и образовательную
функцию в большей степени выполняет дополнительное
образование необходимым обеспечить интеграцию воз-
можностей среднего (полного) и дополнительного обра-
зования.
Программы дополнительного образования в области
безопасности жизнедеятельности
необходимо разрабаты-
вать с учетом признаков безопасности человека и обще-
ства [3]. В научной, учебной и научно-методической лите-
ратуре называются:
•
состояние среды обитания, при котором с опреде-
ленной вероятностью исключено причинение морального,
материального, экономического или физического ущерба
человеку;
•
отсутствие вредных или опасных факторов жизне-
деятельности;
•
готовность человека к профилактике, преодолению
без ущерба, минимизации (с минимальными, т. е. допусти-
мыми, потерями), устранению негативных последствий
воздействия вредных и опасных
факторов жизнедеятель-
ности;
•
мера защищенности организмов от внутренних
и внешних опасностей (средство оценки уровня риска, за-
щищенности);
•
система мер защиты человека и среды обитания
от опасностей (средство обеспечения защищенности,
профилактики рисков);
•
состояние, при котором риск сведен к объектив-
ному минимуму;
•
степень защищенности человека, его способность
обеспечивать
личную безопасность, сознательно снижая
степень риска, связанного с деятельностью.
Подводя итог, следует сделать вывод о том, что взаи-
мосвязь школьного и дополнительного обучения не огра-
ничивается проблемой согласованности педагогических
программ. Помимо этого,
практика совместной деятель-
ности включает и опыт использования материальной
базы и кадров учреждений дополнительного образования
для проведения занятий со школьниками по обычным
учебным предметам. Таким образом, следует отметить,
что именно дополнительное образование с присущим ему
практико-ориентированным
подходом способно воспол-
нить существующую лакуну.
Литература:
1. Есипова, А. А., Ребко Э. М. Культура безопасности жизнедеятельности как интегральное качество лич-
ности [Текст] / А. А. Есипова, Э. М. Ребко // ПИСЬМА В ЭМИССИЯ. ОФФЛАЙН. — 2012. — № 5. — с.
1803.
2. Мишин, Б. Об организации преподавания основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных уч-
реждениях России // Основы безопасности жизни. − 1998. − № 8. − с. 3–6.
3. Ребко, Э.
М. Особенности преподавания безопасности жизнедеятельности в педагогических
вузах [Текст] / Э. М. Ребко // Молодой ученый. — 2014. — № 2. — с. 850–851.
4. Ребко, Э. М. Развитие культуры здоровья студентов как основа формирования культуры безопасности жиз-
недеятельности [Текст] / Э. М. Ребко, А. П. Федорова // Молодой ученый. — 2014. — № 3. — с. 1005–1009.
5. Соломин, В. П., Маликова Т. В., Михайлов Л. А. Психологическая безопасность. Учебное пособие для вузов.
СПб.: ДРОФА, 2008. — 288 с.
