Специальность: научный консультант

Таблица 9. Итоговый контрольный диктант

Могучий дуб

Возрастал на опушке могучий дуб. Был он самым заметным в округе. Стоял великан и осматривал всю местность, тихо шелестел листвой. Пышным ковром стелилась изумрудная трава под деревом. Однажды к дубу пришли люди и поставили скамейки. Теперь здесь с утра до позднего вечера толпился народ. Свежесть манила всех. На опушке любили играть дети. Всем дуб дарил радость. Хорошо посидеть на мягкой травке! Это стало любимое место отдыха. (66 слов)

1. Контрольное списывание Цель:
- проверить умение списывать текст без ошибок;
- применение правил правописания (в объёме содержания курса 3 класса);
- обнаруживать орфограммы;
- вычленение общих способов решения орфографических задач и использование их при письме;
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Таблица 10. Контроль количества слов в тексте для списывания учащимися начальной школы

	Первое полугодие	Второе полугодие
1 класс	-	20-30 слов
2 класс	30-35 слов	40-50 слов
3 класс	50-60 слов	60-65 слов
4 класс	65-75 слов	75-90 слов

Критерии оценивания контрольного списывания в 3-ем классе по русскому языку.

Оценка "5" ставится:
- нет ошибок и исправлений;
-работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка "4" ставится:
- имеется 1 ошибка и одно исправление. Оценка "3" ставится:
- имеется 3 ошибки и одно исправление. Оценка "2" ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
Списывание включено в программу развивающего обучения не только как один из видов орфографических упражнений для безошибочного копирования текста, а для того, чтобы обеспечить совмещение смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения. Совмещаясь друг с другом, эти ориентировки становятся механизмом «природной грамотности», то есть наиболее эффективного орфографического навыка. Если мы хотим такой навык сформировать целенаправленно у всех детей, перед нами должна быть поставлена соответствующая задача. Такой задачей и является задача орфографически точно воспроизвести фрагмент печатного текста после его прочтения, то есть задача на списывание.
Очень важно, чтобы этот вид работы был соответствующим образом организован.
- На первом этапе списывания ученик читает предложение целиком; естественно, что для восприятия смысла предложения важно прочитать его орфоэпически. Чтобы удержать содержание списываемого предложения в памяти, ученику надо будет повторить его целиком, конечно же, так как мы говорим, не глядя при этом в текст.
- Второй этап заключается в активной орфографической ориентировке, то есть цель его - обратить внимание ребенка на орфографическую форму списываемого предложения. Для этого необходимо сначала прочитать его орфографически (то есть усилением слабых позиций). И затем опять-таки проговорить его орфографически, не глядя в текст, чтобы удержать в памяти целую орфографическую форму списываемой единицы.
Эти два этапа являются как бы подготовительными, но, тем не менее важно понимать их огромную значимость для формирования орфографического навыка.
- На третьем этапе (а это процесс записи) ребенку будет необходимо стараться удерживать в памяти орфографическую форму целого предложения как одной оперативной единицы, в чем ему поможет орфографическая самодиктовка в слух. Для усиления орфографической ориентировки необходимо ввести еще одно действие-выделение орфограмм.
Таким образом, алгоритм списывания выглядит так (П.С. Жедек):
- Внимательно прочитай предложение.
- Повтори его не заглядывая в текст.
Подчеркни в предложении все орфограммы.
- Прочитай предложение орфографически.
- Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.
- Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.
- Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.
Поскольку учителями в 3-ем классе «А» и 3-ем классе «Б» было произведено планомерное обучение всех учащихся списыванию с текста с самого начала обучения письму, то данный вид проверки орфографической зоркости учащихся был актуален на этапе контрольного эксперимента.