Современный русский язык и средства массовой информации

Глава III. Изучение норм русского литературного языка в школе

В школе нет ни одного урока, где бы учащиеся не говорили и не слушали, не писали и не читали. Безусловно, учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют значения новых слов, нередко оценивают последовательность ответа, его выразительность и т.д. Однако только на уроках русского языка задачи орфоэпии решаются целенаправленно с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого опыта учащихся. Изучению орфоэпии в соответствии с действующей программой по русскому языку отводится примерно 11 - 20 % учебного времени [27; 227]. Вместе с тем, работа по формированию правильной речи является важнейшей задачей современной школы.

Изучение орфоэпии на уроках русского языка необходимо для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (в произношении, ударении и т.д.), а также умением выражать мысли в устной форме, пользуясь нужными языковыми средствами. Содержание работы над нормами сформулировано в двух источниках: во вторых пунктах общеобразовательной программы по русскому языку и в школьных учебниках в виде слов в рамках на полях, в упражнениях и в приложении в виде словариков (орфоэпического и толкового).
Данная работа на уроках русского языка вносит существенный вклад в формирование социально активной личности будущего выпускника школы. Необходимо учитывать и то, что, приходя в школу, ученики уже владеют практически родным языком. Однако их речь требует совершенствования с самых различных точек зрения, если мы хотим решить вопрос воспитательно-образовательной задачи школы.
В данной главе «Изучение норм русского литературного языка в школе» рассмотрены особенности действующих программ по русскому языку, предложены общие рекомендации при изучении орфоэпии в школе и орфоэпические упражнения.
3.1 Орфоэпия в действующих программах по русскому языку

Содержание обучения русскому языку представлено в особом документе, называемом программой. В настоящее время действуют три программы, одна из которых создана в начале 70-х гг. Любая программа определяет систему основных знаний о языке и умении пользоваться им в устной и письменной речи, а также последовательность работы над ними; в программе должно указываться примерное время, необходимое для изучения той или иной темы.

Школьная программа состоит из двух основных компонентов: объяснительной записки и собственно программы, определяющей состав курса и последовательность изучения его частей (фонетика, словообразование, лексика, морфология, синтаксис, стилистика). Учебные программы не определяют содержания работы над языковыми нормами. С ними учащиеся знакомятся при изучении основного курса русского языка; ученики должны усвоить практическим путём некоторые произносительные, лексические, грамматические и другие нормы. При этом в программе обозначены лишь те нормативные правила, которые, как показывают специальные исследования [27; 228]:

• 
  нарушаются носителями родного языка;
  
• 
  относятся к числу, безусловно принятых;
  

- являются коммуникативно-значимыми, так как охватывают большую по объёму группу языковых средств или частотные в речи слова, словоформы.
Это произносительные правила. Например, соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки: начать, понять, начал, понял, начала, поняла, повторит и т.д., правила словоупотребления (например, умение употреблять слово в соответствии с лексическими нормами его сочетаемости), грамматические правила (например, умение согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными, род которых может быть определён неверно). Разумеется, не только в программе, но даже и в школьных учебниках представлены далеко не все языковые нормы, требующие отработки на уроках русского языка. Так, я проанализировала программы обучения русскому языку под редакцией М.Т.Ладыженской, В.В.Бабайцевой, М.М.Разумовской.
В программе обучения русскому языку, составленной группой авторов под редакцией М.Т.Ладыженской, включены следующие положения по орфоэпии [34; 12-36]:
Программа для учащихся V классов содержит в разделе «Фонетика. Графика и орфография. Культура речи» следующие базовые знания учащихся: «Фонетика как раздел науки о языке. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные» и соответствующие умения «Произносить гласные и согласные перед е, находить справки о произношении слов в различных школьных словарях». При изучении имени прилагательного программой предусмотрены часы на отработку у учащихся умений «Правильно ставить ударения в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно). В разделе «Развитие связной речи» даны понятия «О разговорном, научном и художественном стилях речи». К концу V класса учащиеся должны владеть фонетическим разбором слов, уметь разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять.
Учащиеся VI классов к концу учебного года должны овладеть следующими знаниями по орфоэпии: «Соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения имён прилагательных. Уметь употреблять числительные для обозначения дат, числительные двое, трое, оба, обе». В программу включены теоретические знания о «Русском языке, как об одном из развитых языков мира».
К концу VII класса учащиеся должны овладеть такими навыками, предусмотренными программой, как «Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесены); в наречиях; правильно употреблять предлоги в, на, с, из, с, по, благодаря, согласно, вопреки».
Школьная программа для учащихся VIII классов определяет умения: «Выразительного чтения предложений, интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой, с обобщающими и вводными словами».
Учащиеся IX классов знакомятся со значением русского языка, в программу введены общие сведения о языке: «Роль языка в жизни общества. Русский литературный язык и его стили. Место русского языка среди языков мира». К окончанию учебного года учащиеся должны освоить все виды разборов (в том числе и фонетический), уметь систематизировать полученные знания о стилях речи и нормах литературного языка.
В программе обучения русскому языку по учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой [34; 37-67] основа строится в опоре на то же количество часов, которое отводится в настоящее время на уроки русского языка, и содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия. В процессе преподавания русского языка по учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой могут быть использованы все приложения к параллельным учебникам.
Некоторые изменения понятийно-терминологической системы обусловлены усилием практической направленности обучения русскому языку. Подобное усиление привело к перераспределению часов по некоторым разделам, что обеспечивает учителю условия гибкого их использования и помогает развитию индивидуальных способностей учащихся.
В основном курсе русского языка для V класса включены такие понятия по орфоэпии: как литературный язык, норма литературного языка. Раздел «Фонетика. Графика» содержит следующие темы: «Звуки речи. Звуки речи и буквы. Ударение.»; прививает навыки работы с орфоэпическими словарями, умения различать буквы и звуки, акцентировать ударные слоги.
Учащиеся VI класса должны «Правильно стоить словосочетания, обозначающие праздники (8 Марта, 9 Мая). Употреблять числительные двое, трое, оба, обе в сочетании с именем существительным. Пользоваться местоимениями в соответствии с закреплёнными нормами языка».
Программа для учащихся VII классов по обучению русскому языку включает в себя следующие требования: «Строить устные и письменные высказывания типа рассуждения на лингвистические темы (например, сравнение частей речи). Предусматривает правильный употребление союзов; предлогов {отзыв о книге - рецензия на книгу), словосочетаний с предлогами благодаря, согласно, вопреки».
Учащиеся VIII классов к концу учебного года должны иметь «Расширенные понятия о публицистическом и художественном стилях. Уметь строить публичное выступление в форме, специфической для устной речи. Создавать устные публичные выступления разных жанров и форм».
В программе обучения русскому языку по учебному комплексу под редакцией М.М.Разумовской [34; 68-90] отражается обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку. В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речевые знания как на систему ориентирования. Теоретическую основу составляют три группы понятий: признаки текста; стили речи; функционально - смысловые типы речи. Уточнены и приведены в систему умения связной речи, отобранные с учётом характера учебной речевой деятельности.
Речевая направленность курса усилена в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы. Предусматривается систематическая работа над орфоэпической грамотностью речи. В программу для V класса включены следующие положения: «Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Ударение. Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи. Знакомство с орфоэпическим словарём».В разделе «Культура речи» определены умения: «Правильно употреблять род в словах бандероль, вуаль, лазурь, шоссе, кашне; правильно произносить имена существительные типа ателье, пионер и имена прилагательные (бескрайный - бескрайний); ударения в словах километр, волнами, избу ».
По орфоэпии к концу VI класса учащиеся должны уметь: «Правильно произносить употребительные сложносокращённые слова; употребительные слова изученных частей речи, в частности, особенности произношения деепричастий, числительных, местоимений {их - не ихний, о нём - не о ём)».
Программа для учащихся VII классов содержит следующие орфоэпические: базовые знания: «Правильно произносить употребительные слова изученных частей речи: наречий, предлогов в составе словосочетаний, союзов, частиц, междометий и звукоподражательных слов».
Учащиеся VIII классов, согласно требованиям школьного курса должны уметь: «Правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения».
К концу IX классе учащиеся должны «Систематизировать и обобщить сведения о стилях и типах речи. Вести репортаж о школьной жизни, об открытии памятника истории или культуры».
Таковы основные положения по орфоэпии в программах обучения русскому языку, действующих параллельно в настоящий момент в школе. Программы по обучению русскому языку определяют базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать её выполнение. Учитывая речевую культуру класса, местные диалектные особенности речи, учитель вносит коррективы в программу; выделяет то, что требует в конкретных условиях большего внимания; опускает те правила, которые ученики не нарушают; вводит материал, отсутствующий в программе. Большой целенаправленной работы требует от учителя русского языка предупреждение и преодоление просторечного произношения. Например, широко распространённое просторечие звонит (вместо звонит), моё фамилие (моя фамилия) и т.д.

3.2 Орфоэпическая работа в начальной школе

Интенсивный процесс усвоения норм языка происходит преимущественно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Отсюда велика роль школы в становлении и развитии навыков правильной устной речи.

В начальных классах, как правило, уделяется особое внимание пополнению и обогащению словарного запаса школьников, однако, очень мало отводится времени нормам литературного произношения - орфоэпии русского языка.
Формирование и развитие у детей правил устной речи является содержанием произносительной работы в начальной школе, которая определяется орфоэпическим минимумом, обязательным для усвоения младшими школьниками. Такой минимум включает правила литературного произношения и ударения слов и грамматических форм современного русского языка.
Проведя анализ частотного словаря русского языка, орфоэпического минимума, разработанного А.А.Бондаренко и М.Л.Каленчук, наблюдений за речью младших школьников позволил учителю начальных классов (Рябцева Анна Николаевна, СОШ №203 г.Москва) составить произносительный минимум, который включает несколько разделов.
1. Общеупотребительные слова с трудным ударением.
Алфавит
Библиотека
Водопровод
Гусеница
Дециметр
Диалог
Договор
Документ
Звонить
Каталог
Квартал
километр
2. произносится твёрдо
Антенна
Бутерброд
Компьютер
Свитер
Тире
термос
шоссе
произносится мягко
музей
паштет
рельс
фанера
шинель
3. Слова с трудным звукосочетанием.
Асфальт
Балерина
Бульон
Велосипед
Директор
Женщина
Йод
Комбайн
Конечно
Коридор
Мужчина
Помощник
Радио
Район
Скворечник
Скучно
Трамвай
что
4. Имена существительные с неподвижным ударением.
- на основе (во всех формах)
кран - кранов
торт - тортов
флаг - флагов
бант - бантов
стержень - стержней
шофёр - шофёров
туфля - туфель
шарф - шарфом
- на окончании (за исключением формы именительного падежа единственного числа)
плод - плода
бинт - бинта
блин - блина
герб - герба
гриб - гриба
пруд - пруда
серп - серпа
столяр - столяра
5. Имена существительные с подвижным ударением.
- ударение с основы в единственном числе перемещается на окончание во множественном числе
директор - директора
доктор - доктора
слесарь - слесаря
шкаф - шкафы
суп - супы
- ударение с основы в единственном числе перемещается на окончание в косвенных падежах множественного числа
гусь - гусей
лось - лосей
волк - волков
вор - воров
корень - корней
новость - новостей
- ударение с окончания в единственном числе перемещается на основу в винительном падеже, множественное число не даёт схемы движения ударения
голова - голову, головы - голов - головам - головами - о головах;
доска - доску, доски - досок - доскам - досками - о досках;
стена - стену, стены - стен - стенам - стенами - о стенах;
щека - щёку, щёки - щёк - щекам - щеками - о щеках
6. Форма родительного падежа множественного числа.
Валенок
Чулок
Сапог
Ботинок
Яблок
Дел
Мест
Пятен
Блюдец
Полотенец
Помидоров
Килограммов
Мандаринов
Апельсинов
Шалашей
Фонарей
носков
Составленный орфоэпический минимум усваивается в течение длительного времени и складывается в определённую систему произносительных навыков под влиянием двух взаимодействующих факторов:
- речевая среда, в которой ребёнок находится в учебной ситуации и вне школы;
- специально организованное овладение нормами культуры речи.
Конечно, в младшем школьном возрасте, когда в процессе обучения огромное значение имеет пример, показ, слушая правильное произношение, ребёнок невольно подражает ему, достаточно влияния одного фактора речевой среды. Однако необходимость специально организованной работы над формированием навыков литературного произношения вызвана тем, что многие учащиеся находятся в неблагополучной речевой среде, окружены стихией бытовой речи.
Работа по овладению нормами культуры произношения предполагает наличие системы упражнений по орфоэпии и акцентологии, основанной на развитии и совершенствовании речевого слуха детей, и спланирована в два этапа.
Первый этап связан с работой по развитию речевого аппарата учащихся в 1 классе, так как обучение нормам произношения невозможно без хорошо развитого артикуляционного аппарата. На уроках используются различные чистоговорки, дикционные и интонационные упражнения, скороговорки, логопедические стихи, артикуляционная гимнастика.
Второй этап работы начинается вместе с изучением темы “Имя существительное”. Часть слов из составленного орфоэпического минимума (1,2,3 разделы) усваивается детьми на уровне лексики, школьники запоминают слова с присущим им, персонально закреплённым ударением и произношением. Вторая половина слов изучается с грамматическими формами имени существительного: числа, падежа, склонения. Здесь широко используются: наглядность, в том числе и звуковая, разучивание стихов и рифмовок с интересующими нас словами, разгадывание ребусов, кроссвордов, работа в лингафонном кабинете, нахождение ошибок в средствах массовой информации.
Проблема обучения младших школьников нормам произношения нуждается в дальнейшей разработке. Необходимо продумать, например, такие вопросы:
- корректировка лексико-орфоэпического минимума,
- оптимальная взаимосвязь орфоэпии и дикции в процессе формирования культуры речи,
- введение в действующую программу по русскому языку для начальной школы раздела “Орфоэпия” и разработка соответствующего дидактического подкрепления,
- решение вопроса преемственности в обучении культуре произношения в старших классах.

3.3 Общие рекомендации при изучении орфоэпии в школе

Обучение русскому литературному произношению так же необходимо, как и обучение правописанию и грамматике. Конечно, литературное произношение в театре, кино, на радио и телевидении имеет огромное значение для освоения русского литературного языка обществом. Именно «школа призвана заложить основы литературного произношения у подрастающего поколения; поэтому забота о повышении произносительной культуры учащихся является одной из важных обязанностей каждого учителя словесника».

Как уже было сказано, орфоэпия как составная часть науки о языке опирается на соответствующие нормы, под которыми подразумевается «совокупность явлений, разрешённых системой языка, отобранных и закреплённых в речи носителей языка и являющихся обязательными для всех носителей данного языка».
Литературный язык предполагает строгий отбор языковых фактов в качестве нормы с одной стороны, учитываются языковые традиции, с другой -прогрессивные тенденции в развитии языка.
В школе орфоэпия не изучается как самостоятельный раздел, и поэтому в методическом отношении представляется важным рассмотрение орфоэпических вопросов параллельно с изучением основных разделов школьного курса русского языка.
При обучении следует учитывать соотношение произношения и правописания, так как нередко звучащее и написанное слова различаются, что приводит к соответствующим ошибкам. Однако орфография во многом определяется произношением. И в наше время наблюдается тенденция сближения произношения и написания. Следовательно, успех обучения орфографии зависит от одновременного решения орфоэпических задач, и наоборот.
Поэтому целесообразно на уроках использовать упражнения двух видов, когда:
1. Произношение и написание слов совпадают (дом, том, брать и т.д.).
2. Произношение и написание слов не совпадают (сестра, подруга, нести и т.д.).
Они должны выполняться на основе наблюдений над зрительным и звуковым обликом слова, то есть его нужно записать и произнести. Также обучение орфоэпии в школе опирается на элементарные сведения в области фонетики, которые формируют ряд фонетических умений:

• 
  различение звуков в словах: определение по слуху, какие гласные звуки произносятся в корнях слов (например, вода и воды; земля и земли; часы и часики) согласных в корнях слов (например, луг и луга; сторож и сторожить);
  
• 
  смыслоразличительная роль звуков: назовите звуки, которые различают данные слова (например, лук и люк; лимон и лиман); определите, что различает данные слова (например, лот и тол; мода и дома);
  

• 
  деление слова на слоги (деление горизонтальной чертой);
  
• 
  постановка ударения в словах: произнесите слово, выделяя голосом ударный слог;
  

- определение звукового состава слова и его фонетический разбор слова.
Особо стоит подчеркнуть, что значение основных законов фонетической системы русского литературного языка помогает изжить из речи учащихся проявления произносительных особенностей, свойственных диалектам.
Изучение систематического курса синтаксиса открывает большие возможности для продолжения работы по орфоэпии в VII - VIII классах. Подбор соответствующего дидактического материала даёт возможность сравнивать произношение слов в потоке речи (в предложении, фразе) и изолированном положении (с вычленением из контекста). Синтаксический материал предоставляет возможность для закрепления орфоэпических умений и навыков, полученных в предыдущие годы обучения.
Развитие речи на уроках русского языка предполагает формирование умений и навыков правильной и коммуникативно-целесообразной речи. Орфоэпия рассматривается как существенный компонент правильной речи одновременно в двух разделах работы по развитию речи.
Задачи обучения орфоэпии
1. Формирование и развитие речевого слуха учащихся, то есть способности фиксировать внимание на фонетических особенностях звучащей речи, а также анализировать её с точки зрения соблюдения норм литературного языка.
2. Систематическая и целенаправленная работа по формированию орфоэпических умений и навыков на основе соответствующих знаний.
3. Развитие у школьников языкового вкуса и чутья, неравнодушного отношения к небрежному, ненормированному произношению, формирование навыков речевого самоконтроля.
4. Соблюдение единого речевого режима в школе.
. Языковое самообразование, речевое самосовершенствование учителя.
Умения и навыки при обучении орфоэпии
1. Умение фиксировать внимание на фонетических особенностях звучащего слова и производить орфоэпический разбор. То есть учащиеся должны объединять в каждом звучащем слове его произносительные особенности и уметь анализировать их с точки зрения соблюдения норм орфоэпии, то есть производить орфоэпический разбор. Например, школьники должны обратить внимание на произношение согласных звуков в словах скучный, парашют, считать, местный, поздно и др.
2. Научить детей анализировать свою речь с позиций правильности - неправильности и оценки дикции. Необходимость выработки речевого самоконтроля, обеспечивающего, в конечном счете, результативность в совершенствовании устной речи.
3. Следует формировать у школьников потребность давать аргументированную оценку речи других носителей языка. То есть умения тактично оценивать произношения окружающих людей, ссылаясь на рекомендации словарей, речевые образцы и орфоэпические правила.

4. 
   Необходимо учить читать правильно и говорить правильно, подражая звучащему образцу.
   
5. 
   Умение внятно и отчётливо произносить звуки и слова, соблюдать нормальный темп речи.
   
6. 
   Умение читать написанное с орфоэпической подготовкой и без таковой.
   
7. 
   Умение правильно и рационально пользоваться орфоэпическими словарями и справочниками, в которых имеются произносительные пометы [31; 23-25].
   

При работе над орфоэпическими нормами целесообразно руководствоваться следующими положениями [25; 31]:

1. 
   Обучение орфоэпии должно проводиться рассредоточено, порциями с V по IX классы включительно с одновременным совершенствованием речевого слуха.
   
2. 
   Выбор норм изучения по классам необходимо осуществлять с учётом их доступности для школьников, связи с темами и разделами основного курса русского языка, в частности ошибок в речи школьников данной местности, рекомендаций справочной литературы по орфоэпии.
   
3. 
   Учащиеся должны знать важнейшие нормы произношения и ударения. Знакомство с трудными для усвоения в теоретическом плане нормами проводится практическим путём.
   
4. 
   Обучение целесообразно осуществлять на основе поклассных словарей-минимумов.
   

5. Необходимо использовать элементарную фонетическую транскрипцию, которая служит средством наглядного сопоставления и различения звуков и букв, предупреждения произносительных ошибок.
3.4 Орфоэпические упражнения
литературный русский язык ошибка
Ещё в начале XX века вызывало беспокойство засилье письменной формы речи на уроках родного языка. По этому поводу П.Г.Шаров, известный преподаватель ораторского искусства, писал: «Наши же русские школы такую массу времени, труда и исключительного внимания уделяют орфографии, а живому - полному своеобразной красоты и чарующей прелести - выразительному русскому говору, к сожалению, не нашлось места ни в средних, ни даже в высших школах. Что делать! Русское общество, видимо, считает несвоевременной задачей заботу об охране орфоэпии родного языка».
Эта традиция, к сожалению, осталась и по сей день, и в процессе преподавания родного языка забывается, что устная речь важнее речи письменной, так как каждый человек говорит и слушает чаще и больше, нежели пишет. Вот почему в учебниках для V класса под редакцией М.М.Разумовской сделана попытка увязать обучение, звуковой материал языка с орфоэпией и вообще с устной речью, проводя чётко видимую границу между звуком и буквой. Важно также не забывать, что правильно организованная работа поможет пробудить и развить речевой слух, без которого нельзя понять премудрости устной и даже письменной речи.
Процесс обучения фонетической стороне речи длительный и сложный, поэтому следует соблюдать определённые «правила». Они сводятся к следующему [31;51-54]:
«Правило» первое. Постоянное самосовершенствование учителя. Особенно это касается орфоэпии, требующей не только знаний, но и умения слушать и слышать звучащую речь.
«Правило» второе. Работа по фонетике и орфоэпии должна быть систематической и планомерной и не должна ограничиваться часами, отводимыми программой в V классе.
«Правило» третье. Успешное овладение нормами произношения и ударения немыслимо без соответствующих знаний.
«Правило» четвёртое. Приучать себя и школьников постоянно сверяться с рекомендациями словарей, правильно читая и понимая словарные статьи, посвященные тому или иному слову.
«Правило» пятое. На уроках фонетики и орфоэпии нельзя обойтись без технических средств: телевизоров, радиоприёмников (для приёма теле- и радиопередач) и особенно магнитофонов (как средство фиксации и многократного восприятия устной речи учителя, диктора, актёра и т.д.).
«Правило шестое». Использовать на уроках разнообразные по форме и содержанию упражнения.
1. Имитационные упражнения, т.е. упражнения, требующие точного, без искажения воспроизведения услышанного, передачи фонетических особенностей чужой речи. Речь эта должна быть образцовой. Например, дикторов радио или телевидения: О.С. Высоцкой, А.Н.Хлебниковой, Е.Леонова и др.). Помощниками учителя станут магнитофон, телевизор, компьютер (запись на лазерном диске).
Слушайте и повторяйте в паузы слова с соблюдением правильного произношения и ударения. Завидно, ску[ш]но, здесь [з'д'эс'ь], кухонный, значимый, д'[э]фис, тир[э].
Прослушайте отрывок из сказки. Как актёр произнёс слова? Произнесите их также.
2. Артикуляционные и дикционные упражнения. Как известно, правильное произношение звука отдельно и в составе слова, хорошая дикция - основа нормированной речи. Вот почему стоит регулярно давать такие задания.
Произнесите вслух звуки [ к ], [ л' ], [ л ], [ н ], [ у ] отдельно, а затем в составе слов кошка, лимон, полька, внизу, вулкан.
Произнесите данные сочетания звуков несколько раз. Следите, чтобы они звучали отчётливо и ясно:
Прочитайте скороговорку трижды: сначала медленно, затем быстрее и, наконец, очень быстро. При этом отчётливость произнесения не должна нарушаться.
Расскажите про покупки. Про какие про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки свои.
При выполнении упражнений учитель должен следить за тем, чтобы дикция ученика не выходила за рамки нормы.
. Упражнения на отработку правильного произношения и ударения с помощью стихотворной речи. Не секрет, что ритм и рифма стихов нередко как бы подсказывают правильное произношение, если, конечно, иметь в виду классическую литературу прошлого и настоящего.
Выразительно прочитайте стихотворный отрывок, правильно произнося выделенные слова. В этом поможет рифма и ритм.

Движется нахмуренная туча,

Обложив полнеба вдалеке,
Движется, огромна и тягуча,
С фонарём в приподнятой руке.
(Н.Заболоцкий)

Слова тягуча произносятся [т'иэ]гуча, приподнятой - припо'[д'н']ятой.

Правильно поставить ударение в слове помогают поэтические тексты, где нужное ударение подсказывает рифма.
Прочитайте отрывки из стихотворений и определите ударение в выделенных словах:

В тот лее день царица злая,

Доброй вести ожидая,
Втайне зеркальце взяла,
И вопрос свой задала... (А.Пушкин)
Вот у Коли, например, Мама - милиционер.
А у Толи и у Веры
Обе мамы - инженеры. (А.Барто)
Стоит девочкам начать, Дай им только волю, -Будут целый день качать И баюкать Лелю. (А.Барто)
Зарецкий наш и честный малый
Вступили в важный договор,
Враги стоят, потупя взор. (А.Пушкин)
Погиб! К чему теперь рыданья,
Пустых похвал ненужный хор
И жалкий лепет оправданья?
Судьбы свершился приговор! (М.Лермонтов)

. Упражнения на составление звукового и буквенного состава слова. Звук или буква?

н -[эн], [н], [н]; к-[ка], [к];у, [мэ]; с-[эс], [с].
Школьники должны правильно прочесть названия букв и звуки. В данном упражнении ученики отметят, что ни звука, ни буквы «мэ» нет, что это сочетание этих звуков - согласного [м] и гласного [э].
5. Анализ образцовой речи с точки зрения её фонетических особенностей.
Такие упражнения предполагают использование речи дикторов, которая позволит понаблюдать:
- за произношением отдельных звуков и их сочетаний в слове;
- за произношением отдельных грамматических форм, фамилий, имён,
географических названий;

• 
  за произношением и ударением трудных в орфоэпическом смысле слов;
  
• 
  за звуковым оформлением слов и их буквенным обозначением;
  

- за произносительными особенностями дикторов в пределах языковой нормы [25; 34].
Теле- и радиопередачи - это такой дидактический материал, использование которого позволяет осуществлять комплексный подход к решению задач развития связной речи, навыков произношения и правописания. Передачи приобщают учащихся к общественно - политической жизни. Учителю необходимо сопровождать данный дидактический материал пояснениями об особенностях профессии диктора; о требованиях, предъявляемых к его речи в плане соблюдения норм произношения и ударения. Выполните следующий вид упражнений.
Проведите орфоэпическую разметку текста. Дайте анализ возможных орфоэпических ошибок. Прослушайте и сравните запись в исполнении диктора Дмитрия Борисова (Фрагмент выпуска новостей Радио России, 01.12.04 г.).
«Госдума приняла Закон о Днях воинской славы России. И к таковым относятся: Девятое мая - День победы в Великой Отечественной войне. Двадцать третье февраля - День защитника Отечества. Пятое апреля - день Победы русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере. Двадцать седьмое июня - День победы русской армии под командованием Петра Первого над шведами в Полтавском сражении. Восьмое и девятое августа -день первой в истории русского флота морской победы под командованием Петра Первого над шведами при мысе Гангут. Двадцать пятое августа - День победы русской эскадры контр - адмирала Фёдора Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тента. Седьмое сентября- День Бородинского сражения...».
В.В.Львов справедливо полагает, что из средств языковой наглядности по праву на первое место выдвинуто использование магнитофонных записей для наблюдения за образцовой и необразцовой речью и её фонетическими особенностями [25; 115]. Необходимо включать в учебную работу цикл научно -образовательных программ о культуре русского слова, нормах литературного языка, выдающихся лингвистах и т.д.
. Орфоэпический разбор. Порядок орфоэпического разбора [28; 73].
. Подумать и решить, произносится ли данное слово всегда и всеми одинаково, или его произносят по-разному.

2. 
   Справиться в словаре, какое произношение считается верным.
   
3. 
   Произнести слова вслух правильно. (Если проводится письменный разбор, то записать его с орфоэпическими пометами).
   

Фонетический и орфоэпический разбор рекомендуется проводить в V классе на каждом 2-м, 3-м уроке, выделяя достаточное время (10 -15 минут). Главная особенность фонетических и орфоэпических упражнений состоит в том, что они выполняются чаще всего устно, а не письменно.
Таким образом, соблюдение орфоэпического режима обязательно для учеников. Практическая направленность преподавания орфоэпии в средней школе предполагает выработку у учащихся навыков литературного произношения, выразительного чтения, отчётливой дикции. Как отмечалось ранее, учитель должен формировать у учащихся навыки речевого самоконтроля, а также следить за соблюдением орфоэпического режима в школе.

Заключение

В переживаемую нами историческую эпоху роль средств массовой информации в формировании языковых вкусов и предпочтений общества необычайно возросла. Средства массовой информации являются своего рода каналом, при помощи которого актуальные вопросы современности оказывают влияние на процесс развития человека. Теле- и радиопрограммы - это те слагаемые человеческой деятельности, благодаря которым происходит развитие, саморазвитие человека как общественного субъекта. Главным впечатляющим и воздействующим на слушателя средством является слово. Услышанное в теле - и радиоэфире слово должно восприниматься как эталон современной речи, быть не только отражением языкового вкуса носителя языка, но и её образцом.

Данная выпускная квалификационная работа представляет собой попытку проведения анализа звучащей в современном теле - и радиоэфире речи с целью выявления основных проблем и тенденций, намечающихся в ней, так или иначе связанных с её орфоэпической стороной.
В работе рассмотрены и обобщены теоретические сведения по орфоэпии. В частности затронуты такие вопросы: рассмотрение природы категории литературной нормы; вариантность и её значение; рассмотрение акцентологических и произносительных норм современного русского литературного языка; анализ современного состояния орфоэпии и речи звучащей в теле - и радиоэфире; значение изучения орфоэпии в школе.
Этот теоретический материал является необходимым для формирования полного представления о предмете исследования, которым является речь дикторов, корреспондентов, комментаторов радио и телевидения, с точки зрения норм современного литературного языка, а также для лучшего понимания целей и задач проведённого исследования.
Практическая часть работы представляет собой результаты проведённого наблюдения за речью работников радио и телевидения в период января-марта 2008 года и анализа этого наблюдения. Данные результаты были получены вследствие целенаправленной фиксации речи работников радио и телевидения, путём сопоставления и обобщения наблюдений с представленными орфоэпическими и акцентологическими нормами современного литературного языка. Выявленные отклонения от норм произношения и ударения, допускаемые дикторами, объясняются, прежде всего, тем, что они не всегда пользуются словарями русского языка и соответствующей справочной литературой.
Не следует думать, что приведённые в работе примеры нарушения орфоэпических норм ставят под сомнение профессионализм журналистов. Хотелось бы обратить внимание на тревожную тенденцию снижения уровня культуры публичной речи и предостеречь от повторения подобных ошибок. Одним из способов предупреждения ошибок является использование при подготовке к теле- и радио эфиру справочных изданий. Например, «Словарь ударений для работников радио и телевидения» под редакцией Д.Э.Розенталя, «Словарь ударений для дикторов радио и телевидения», составленный Л.А.Введенской и т.п. Материал, представленный в работе, позволяет проследить за постепенным изменением фонетической системы современного русского языка, которое находит своё отражение в речи работников радио и телевидения, и тем самым уточнить структуру и границы устно - литературной речи.
Анализируя материалы наблюдений, можно сделать вывод, что средства массовой информации оказывают значительное влияние на речевую культуру, в частности речевую культуру школьников, у которых она только формируется. Чтобы предупредить такое негативное влияние необходимо проводить работы по обогащению речи учащихся, направлять усиленное внимание во время урока на художественную литературу, учить пользоваться справочными, учебными пособиями и словарями русского языка.
В школе орфоэпия не изучается как самостоятельный раздел, орфоэпические вопросы рассматриваются параллельно с изучением основного курса русского языка. Однако в школах установилась тенденция считаться с ошибками орфографическими и пунктуационными. Академик Л.В.Щерба писал: «чтобы решить орфографический вопрос, надо сперва решить вопрос орфоэпический».
Из всех видов занятий по развитию речи орфоэпией занимаются меньше всего. Это объясняется тем, что недостаточно разработана методика орфоэпии, далека от образцовой речь самого учителя, часто не владеющего нормами русского литературного языка.
Учащиеся за время обучения в школе в соответствии с программой и основными нормами орфоэпии в её современном виде должны овладеть важнейшими правилами. Например:

1. 
   произношение гласного о как а, е как звука, близкого к и в предударном и заударном слогах (например, в[а]да, p[a]ca, в[ъ]ликан;
   

1. 
   произношение г взрывного, твёрдых ж, ш, ц, различение ц и ч;
   

2. 
   произношение сочетаний чт как шт в слове [ш]то, чн как шн в словах типа коне[шн]о, ску[шн]о;
   

4. произношение окончаний родительного падежа единственного числа прилагательных мужского и среднего рода как -o[г]o при орфографическом -ого, окончаний 3-го лица и неопределённой формы возвратных глаголов как [цца] при орфографическом -тся, -ться;
5. вся система русского ударения.
Обучение орфоэпическим нормам - это длительный процесс, который должен продолжаться в течение всех лет обучения ученика в школе.
Результаты анализа, представленного в данной работе, дают основание к более глубокому изучению курса орфоэпии в школе и повышению уровня культуры речи учащихся. Профессор Р.И. Аванесов писал, что «значение орфоэпии значительно увеличивается в наш век звукового кино, и в особенности радио, которое, как известно, делает устную речь средством в известном смысле более широкого общения, чем письмо». Эти мысли известного лингвиста, высказанные много лет назад, не потеряли своей актуальности и в наше время.

Список используемой литературы

1. 
   Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение: Учебное пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1972.
   
2. 
   Бабайцева, В.В. и др. Русский язык. Теория: Учебник для 5 - 9 кл. общеобразовательных учреждений / В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова. - М.: Просвещение, 1995.
   
3. 
   Бабайцева, В.В. и др. Русский язык. Практика: Учебник для 5 - 9 кл. общеобразовательных учреждений / В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова. - М.: Просвещение, 1995.
   
4. 
   Баранов, М.Т. и др. Методика преподавания русского языка / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов. - М.: Просвещение, 1990.
   
5. 
   Бархударова, Е.А. Орфоэпическая вариантность как показатель изменений в фонетической системе русского языка конца XX начала XXI в. // Вестник Московского Университета. - 2010, № 6. - С. 97-101.
   

6. 
   Валгина, Н.С. и др. Современный русский язык: Учебник для вузов / Н.С.Валгина, Д.Э.Розенталь, М.И.Фомина. -М.: Логос, 2002.
   
7. 
   Ванчадзе, Г.Н. Всемирное телевидение. Новое средство массовой информации.-Тбилиси: Наука, 2009.
   
8. 
   Введенская, Л.А. и др. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов / Л.А.Введенская, Л.Г.Павлова, Е.Ю.Кашаева. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2003.
   
9. 
   Вербицкая, Л.А. Давайте говорить правильно: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений. - М.: Высшая школа, 2003.
   

10. Вербицкая, Л.А. Русская орфоэпия. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1976.

11. 
    Воронцова, В.Л. Русское литературное ударение XVIII - XX вв.: Формы словоизменения. - М.: Наука, 2010.
    
12. 
    Гойхман, О.Я. и др. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для студентов / О.Я.Гойхман, Л.М.Гончарова, О.Н.Лапшина. - М.: ИНФРА - М, 2004.
    

13. Головин, Б.Н. Как говорить правильно: Заметки о культуре русской речи. - М.: Высшая школа, 2009.
14. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: Учебник для вузов. - М.: Высшая школа, 2009.
15. Голубев, Е.А. Активизация социальной роли радио (опыт конкретно социологического изучения аудитории радиослушателей). - Улан-Удэ: Бурят, книжное изд-во, 2009.
16. Горбачевич, К.С. Вариантность слова и языковая норма.- Л.: Просвещение, 1978.
17. Горбачевич, К.С. Изменение норм русского литературного языка. - Л.: Просвещение, 1980.

18. 
    Горбачевич, К.С. Нормы современного русского литературного языка. - М.: Просвещение, 2009.
    
19. 
    Дугин, Е.Я. Информационно - публицистические передачи телевидения и пути повышения их эффективности. - М.: Изд-во МГУ им. В.Ломоносова, 2009.
    
20. 
    Косериу, Э. Синхрония, диахрония и история. - М., 1963.
    
21. 
    Кронгауз, М. А. Русский язык - вчера, сегодня и завтра // Русский язык. - 1999, № 36 (204). - С. 3-6.
    
22. 
    Крысин, Л.П. Современная литературная норма и её кодификация // Русский язык в школе. - 2008, № 2. - С. 83-87.
    

23. Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. - М: Флинта: Наука, 1998.

24. 
    Лаптева, О.А. Живая русская речь с телеэкрана. - М.: Эдиториал УРСС, 2001.
    
25. 
    Львов, В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. - М.: Просвещение, 2009.
    
26. 
    Макарова, С.К. Техника речи (учебное пособие). - М.: Инст-т повыш. квалиф. работников телевидения и радио, 2002.
    
27. 
    Методика преподавания русского языка в школе / Под ред. М.Т.Баранова. - М.: Академия, 2010.
    
28. 
    Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. -М.: Флинта: Наука, 1999.
    
29. 
    Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 5 кл.: Кн. для учителей / Сост. А.Ю.Купалова. - М.: Просвещение, 1995.
    

30. 
    Оссовская, М.П. Орфоэпия. Теория и практика. - М.: Инст-т повыш. квалиф. работников телевидения и радио, 2001.
    
31. 
    Обучение русскому языку в 5 кл.: Методические рекомендации к учебному пособию для 5 кл. / М.М.Разумовская, Г.А.Богданова, В.И.Капинос. - М.: Просвещение, 1996.
    
32. 
    Панов, М.В. История русского литературного произношения XVIII XX вв.- М.: Едиториал УРСС, 2002.
    

33. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Книга для учителя. /
Т.А.Ладыженская, Л.М.Зельманова. -М.: Флинта: Наука, 1999.
34. Программы для общеобразовательных учреждений на 1996/97 учебный год. Русский язык. / Под ред. В.Л.Склярова. - М.: Просвещение, 1996.

35. 
    Розенталь, Д.Э. А как лучше сказать? - М.: Просвещение, 2009.
    
36. 
    Русистика сегодня. Язык: система и её функционирование: Сборник статей. / Отв. ред. Ю.Н.Караулов. -М.: Наука, 1991.
    
37. 
    Русский язык в 6 - 7 классах: Методические указания к учебному комплексу. / В.В.Бабайцева. - М.: Просвещение, 1987.
    

38. 
    Русский язык и его функционирование: Коммуникатив. - прагмат. аспект. / Т.Г.Винокур, М.Я.Гловинская, Е.И.Голованова. -М.: Наука, 1993.
    
39. 
    Русский язык конца XX столетия.: Учебник для вузов. / В.Л.Воронцова, М.Я.Гловинская, Е.А.Глованова. - М.: Инст-т академии наук РАН, 2010.
    

40. Русский язык 5 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений /
Т.А.Ладыженская, Л.Т.Григорян. - М.: Наука, 1994.

41. 
    Сенкевич, М.П. Культура радио- и телевизионной речи.: Учебное пособие для вузов. - М.: Высшая школа, 2008.
    
42. 
    Скворцов, Л.И. Основы культуры речи.: Хрестоматия. -М.: Высшая школа, 1984.
    
43. 
    Современный русский язык: Учебник для вузов / Под ред. П.А.Леканта. - М.: Высшая школа, 1996.
    
44. 
    Современный русский язык.- в 2 ч.: Учебник для вузов / Под ред. Д.Э.Розенталя. - М.: Высшая школа, 2010.
    
45. 
    Современный русский язык.: Учебник для вузов / Под ред. В.А.Белошапковой. -М.: Высшая школа, 2009.
    

46. 
    Солганик, Г.Я. Русский язык и современная журналистика // Журналистика и культура речи. - 2003, № 4. - С. 3-8.
    
47. 
    Филологический сборник: (к 100-летию со дня рождения В.В.Виноградова). -М: Инт-т русского языка им. В.В.Виноградова, 1995.
    

48. Щерба, Л.В. О нормах образцового русского произношения // Щерба Л.В. Избранные труды по русскому языку. - М.: Просвещение, 1977.
***
I. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов. - М.: Советская энциклопедия, 1969.
II. Введенская, Л.А. Словарь ударений для дикторов радио и телевидения. - Ростов-на-Дону: ИКЦ Март, 2003.

3. 
   Краткий справочник по современному русскому языку. / Л.Я.Касаткин, Е.В.Клобухов, П.А.Лекант. -М.: Высшая школа, 1991.
   
4. 
   Львов, М.Р. Словарь - справочник по методике русского языка. - М.: Просвещение, 2009.
   

V. Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р.И. Аванесова. - М.: Русский язык, 2008.

6. 
   Розенталь, Д.Э. Справочник по правописанию, произношению и литературной правке. - М.: Книга, 2009.
   
7. 
   Русский язык: Энциклопедия. Инст-т русского языка им. В.В.Виноградова / Под ред. Ю.Н. Караулова. - М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 1998.
   

VIII. Словарь трудностей русского ударения. / М.Л.Каленчук, Р.Ф.Касаткин. - М.: Русскияязык, 1998.
IX. Словарь трудностей русского языка / Д.Э.Розенталь, М.А.Теленкова. - М.: Айрис - пресс. Рольф, 1998.
X. Толковый словарь русского языка: в 4 т./ Под ред. Д.Н.Ушакова. - М.: Русские словари, 1994.
Приложение

Акцентологический минимум

августовский

агрономия
алкоголь
алфавит
аналог
анатом
апартаменты
арест
аристократия
афера
базироваться
баловать
бензопровод
бескорыстный
блокирование
блокировать
бомбардировать
бытие (не ё)
валовой
верба
верование
вероисповедание
втридорога
выборы
выговоры
высокопоставленный
высокопроизводительный
газированный
газопровод
гарантированный
гегемония
генезис
глубокоуважаемый
гербовый
группировать
гусеница
давнишний
демократия
диалог
дипломатия
диспансер
добыча
договор
договоры
договорённость
дозвониться
документ
доллар
досуг
еретик
забронировать (закрепить)
забронировать (покрыть броней)
завидно
заговор
задолго
закупорить
злоба
знамение
значимый
избаловать
избалованный
избранник
издавна
изобретение
импорт
индустрия
инженеры
инструкторы
инструмент
информировать
искра
исповедание
исподволь
исчерпать
каталог
каучук
квартал
километр
кичиться
кладбище
кладовая
клеить
коклюш
комбайнер и комбайнёр
компрометировать
констатировать
корысть
костюмированный
крапива
красивее
кухонный
магазин
мальчиковый
манёвр
медикамент
меновая
металлургия
мизерный
молодёжь
монолог
мышление
названный (брат)
намерение
начать
некролог
ненависть
непревзойдённый
нефтепровод
никчёмный
новорождённый
нормирование
нормированный
обеспечение
облегчение
облегчить
обобщить
одновременный
одноимённый
околёсица
опека (не ё)
опломбированный
оптовый
осведомить
осведомлённый
осмысление
осмысленный
остриё
отчасти
памятуя
паралич
партер
пасквиль
пахота
первенствовать
повременный
подростковый
поимённый
помирённый
похороны
похорон
похоронам
предвосхитить
предложить
премирование
премированный
прецедент
приговор
приданое
призыв
принудить
принять
приобретение
произведённый
произнесённый
псевдоним
радушный
рассредоточение
револьвер
редакторы
ремень
рудник
сантиметр
свёкла
силос
симметрия
сирота
сироты (Р.п.)
сироты (мн. ч.)
соболезнование
современный
созыв
сосредоточение
средство
средства (мн. ч.)
статут
статуя
столяр
таможня
третировать
трубопровод
углубить
узаконенный
украинец
укупорить
умерший
упрочение
фарфор
фейерверк
феномен
фетиш
филистер
формировать
фланговый
форум
ханжество
ходатайствовать
уведомить
уведомленный
ходатайство
хозяева
христианин
цемент
цеховой
черпать
шасси
шофёр
щавель
экзальтированный
экспертный
экспорт
экспресс
эскорт
языковая (колбаса)
языковая (система)
В данном приложении приведены слова, в которых наблюдаются колебания ударения в речи дикторов, ведущих, комментаторов радио и телевидения [8; Приложение].

Приложение

Наиболее часто допускаемые орфоэпические ошибки