Современные образовательные технологии

 
 
2.3. Технология знаково-контекстного обучения 
Автор технологии знаково-контекстного обучения в профессиональной пе-
дагогике – доктор педагогических наук, профессор А. А. Вербицкий. Осуществив 
глубокий анализ основных тенденций развития профессионального образования, 
он пришел к выводу, что ситуация, складывающаяся в образовании, в котором до-
минирует по сей день жесткое, авторитарное управление и в котором студент вы-
ступает «объектом» обучающих воздействий, не обеспечивает условий для разви-
тия активной позиции студента в учебно-познавательной деятельности, затрудняет 
процессы его профессионального самоопределения, наконец, усложняет процессы 
перехода от абстрактной, заданной в теоретической форме модели профессио-
нальной деятельности специалиста, к реальной, конкретной, со всевозможными 
проблемами и противоречиями. 
Задача высшего образования, по мнению А. А. Вербицкого, состоит: 

в переносе акцепта с обучающей деятельности преподавателя на познава-
тельную деятельность студента. Отсюда необходимость научить его учиться 
(активно проявлять себя в познавательной деятельности), т.е. быть субъек-
том учения; 

в переходе к новым способам межличностного взаимодействия и общения в 
системах «преподаватель-студент», «студент-студент». Условия диалога, 

---

91 
взаимопонимания, открытости и доверия «раскрепощают» студента, стиму-
лируют и поддерживают его познавательную активность, способствуют 
наиболее полному выражению личностных свойств и качеств; 

в обеспечении таких психолого-педагогических условий, форм учебной дея-
тельности, которые способствовали бы формированию профессиональных 
знаний, умений, навыков, общих и профессиональных способностей, соци-
альных качеств личности будущих специалистов, приобретению опыта их 
творческой деятельности [40]. 
Задача состоит в том, чтобы «реальности бытия», профессиональной дея-
тельности, «свернутые» науками до знаковых систем и еще раз «переодетые в ди-
дактические одежды», развернуть в адекватных этим реальностям формах учебно-
познавательной деятельности и посредством этого вернуться к жизни, практике, 
обогащенным их теоретическим видением». 
По А. А. Вербицкому, обучение, в котором с помощью всей системы дидак-
тических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содер-
жание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абст-
рактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности, назы-
вают знаково-контекстным, или, для простоты, контекстным обучением. Главное, 
чтобы учение не замкнулось само на себе (учиться, чтобы получить знания), а вы-
ступило той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание не-
обходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности специа-
листа [40]. 
Как и в традиционном обучении, отмечает ученый, учебный материал 
предъявляется в контекстном обучении в виде учебных текстов как знаковых сис-
тем (отсюда «знаково-контекстное обучение») и по-прежнему выступает как ин-
формация, которую нужно усвоить. Но отличительная особенность контекстного 
обучения в том, что за этой информацией, которая структурирована преимущест-
венно в виде задач и проблемных ситуаций, просматриваются реальные контуры 
будущей профессиональной деятельности (отсюда знаково-контекстное обучение). 
Понятие «контекст» является смыслообразующей категорией в теории зна-
ково-контекстного обучения, в технологии же обеспечивает уровень личностного 
включения студента в процессы познания и овладения профессиональной деятель-
ностью. Развиваемая А. А. Вербицким концепция знаково-контекстного обучения 
потребовала иного осмысления логики процесса обучения при подготовке специа-
листа. 
В процессе обучения выделяются три базовые формы деятельности студен-
тов и множество переходных от одной базовой формы к другой. 
К базовым формам деятельности относятся: 

учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятель-
ность – лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа); 

квазипрофессиональная деятельность (деловые игры, игровые формы заня-
тий); 

учебно-профессиональная деятельность (научно-исследовательская работа, 
производственная практика, дипломное проектирование). 
В качестве переходных от одной базовой формы к другой выступают раз-

---

92 
личные формы: 

лабораторно-практические занятия; 

имитационное моделирование; 

анализ конкретных производственных ситуаций; 

спецкурсы и спецсеминары. 
Все это в своем системном качестве составляет технологию знаково-
контекстного обучения. По убеждению А. А. Вербицкого, такая технология позво-
ляет преодолеть одно из ярких противоречий профессионального образования – 
формы организации учебно-познавательной деятельности студентов неадекватны 
формам профессиональной деятельности специалистов [40]. 
Содержание знаково-контекстного обучения, распределенное в формах соб-
ственно учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельно-
сти, проектируется так же, как, соответственно, предмет учебной, квазипрофес-
сиональной и учебно-профессиональной деятельности. А. А. Вербицкий утвержда-
ет, что содержание подготовки специалиста не должно ограничиваться предмет-
ным содержанием, обеспечивающим его профессиональную компетентность. Не-
обходимо проектировать социальное содержание, обеспечивающее способность 
работать в коллективе, быть руководителем, менеджером. Однако социальное со-
держание не сводится к содержанию только социально-гуманитарных дисциплин. 
Социальный контекст будущей профессиональной деятельности задают гумани-
стические условия обучения, демократические отношения между преподавателями 
и студентами, творческая обстановка межличностного взаимодействия и общения. 
В знаково-контекстном обучении получают воплощение следующие прин-
ципы: 
–
последовательного моделирования в формах учебной деятельности студен-
тов целостного содержания и условий профессиональной деятельности спе-
циалистов; 
–
связи теории и практики; 
–
совместной деятельности; 
–
активности личности; 
–
проблемности; 
–
единства обучения и воспитания.