91
взаимопонимания, открытости и доверия «раскрепощают» студента, стиму-
лируют и поддерживают
его познавательную активность, способствуют
наиболее полному выражению личностных свойств и качеств;
в обеспечении таких психолого-педагогических условий, форм учебной дея-
тельности, которые способствовали бы формированию профессиональных
знаний, умений, навыков, общих и профессиональных способностей, соци-
альных качеств личности будущих специалистов, приобретению опыта их
творческой деятельности [40].
Задача
состоит в том, чтобы «реальности бытия», профессиональной дея-
тельности, «свернутые» науками до знаковых систем и еще раз «переодетые в ди-
дактические одежды», развернуть в адекватных этим реальностям формах учебно-
познавательной деятельности и посредством этого вернуться к жизни, практике,
обогащенным их теоретическим видением».
По А. А. Вербицкому, обучение, в котором с помощью всей системы дидак-
тических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содер-
жание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абст-
рактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности, назы-
вают знаково-контекстным, или, для простоты, контекстным обучением. Главное,
чтобы учение не замкнулось само на себе (учиться, чтобы получить знания), а вы-
ступило той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание не-
обходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности специа-
листа [40].
Как и
в традиционном обучении, отмечает ученый, учебный материал
предъявляется в контекстном обучении в виде учебных текстов как знаковых сис-
тем (отсюда «знаково-контекстное обучение») и по-прежнему выступает как ин-
формация, которую нужно усвоить. Но отличительная особенность контекстного
обучения в том, что за этой информацией, которая структурирована преимущест-
венно в виде
задач и проблемных ситуаций, просматриваются реальные контуры
будущей профессиональной деятельности (отсюда знаково-контекстное обучение).
Понятие «контекст» является смыслообразующей категорией в теории зна-
ково-контекстного обучения, в технологии же обеспечивает уровень личностного
включения студента в процессы познания и овладения профессиональной деятель-
ностью. Развиваемая А. А. Вербицким концепция знаково-контекстного обучения
потребовала иного осмысления логики процесса обучения при подготовке специа-
листа.
В процессе обучения выделяются три базовые формы деятельности студен-
тов и множество переходных от одной базовой формы к другой.
К базовым формам деятельности относятся:
учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятель-
ность – лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа);
квазипрофессиональная деятельность (деловые игры,
игровые формы заня-
тий);
учебно-профессиональная деятельность (научно-исследовательская работа,
производственная практика, дипломное проектирование).
В качестве переходных от одной базовой формы к другой выступают раз-
92
личные формы:
лабораторно-практические занятия;
имитационное моделирование;
анализ конкретных производственных ситуаций;
спецкурсы и спецсеминары.
Все это в своем системном качестве составляет технологию знаково-
контекстного обучения. По убеждению А. А. Вербицкого, такая технология позво-
ляет преодолеть одно из ярких противоречий профессионального образования –
формы организации учебно-познавательной деятельности студентов неадекватны
формам профессиональной деятельности специалистов [40].
Содержание знаково-контекстного обучения, распределенное в формах соб-
ственно учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельно-
сти, проектируется так же, как,
соответственно, предмет учебной, квазипрофес-
сиональной и учебно-профессиональной деятельности. А. А. Вербицкий утвержда-
ет, что содержание подготовки специалиста не должно ограничиваться предмет-
ным содержанием, обеспечивающим его профессиональную компетентность. Не-
обходимо проектировать социальное содержание,
обеспечивающее способность
работать в коллективе, быть руководителем, менеджером. Однако социальное со-
держание не сводится к содержанию только социально-гуманитарных дисциплин.
Социальный контекст будущей профессиональной деятельности задают гумани-
стические условия обучения, демократические отношения между преподавателями
и студентами, творческая обстановка межличностного взаимодействия и общения.
В знаково-контекстном обучении получают воплощение следующие прин-
ципы:
–
последовательного моделирования в формах
учебной деятельности студен-
тов целостного содержания и условий профессиональной деятельности спе-
циалистов;
–
связи теории и практики;
–
совместной деятельности;
–
активности личности;
–
проблемности;
–
единства обучения и воспитания.
Do'stlaringiz bilan baham: 
