204
тельного изучения, обсуждаются проекты, представленные студентами.
Электронная
почта позволяет преподавателю
давать индивидуальные кон-
сультации студентам, обмениваться информацией при работе в группах.
Использование модульной структуры информационно-образовательной сре-
ды, ориентированной на самостоятельную работу обучаемых, помогает им крити-
чески оценивать свои знания и умения; осуществлять самоконтроль с диагности-
кой ошибок; ставить перед собой задачи самостоятельного получения и углубле-
ния знаний, что улучшает качество усвоения этих знаний и способствует раскры-
тию индивидуальных способностей каждого студента.
Таким образом,
можно сказать, что в отечественной педагогике высшей
школы накоплен достаточно большой опыт реализации организационно-
педагогических условий эффективной самостоятельной работы студентов.
Он позволяет выделить следующие функции педагогического мониторинга
самостоятельной работы студентов:
1)
дидактическая – выявляется уровень знаний, умений, навыков, оценивается
реальное поведение студентов;
2)
обучающая – активизируются все работы по усвоению учебного материала,
используются возможности обратной связи, организуется работа над недос-
татками усвоения учебного материала;
3)
воспитательная – наличие системы контроля дисциплинирует, организует и
направляет учебную деятельность студентов.
Для успеха самостоятельной работы студентов и реализации перечисленных
функций педагогического мониторинга у студентов
должны быть сформированы
навыки решения следующих задач:
-
выбор контролируемых параметров учебной работы (не только уровень ус-
воения учебного материала);
-
организация мониторинга учебной работы по структуре, времени и темпу
проведения с использованием сформированных параметров;
-
определение формы, содержания и методики
определения контролируемых
параметров;
-
оценка уровня репрезентативности и достоверности результатов мониторин-
га и принятии на их основании адекватных решений о качестве учебной работы и
возможных корректирующих действиях.
В литературе предлагается последовательность действий, определяющих
особенности организации и формирующих параметры педагогического контроля
самостоятельной работы студентов:
1)
формулировка
диагностичной учебной цели, описание структуры учебных
задач;
2)
описание поэтапного плана учебной работы (соответствие учебным едини-
цам - темам, разделам, главам), построение
оптимальной последовательно-
сти изучения предмета согласно сформулированным учебным задачам;
3)
расчет календарного плана самостоятельной учебной работы, согласованно-
го с календарным планом текущего семестрового учебного процесса;
4)
определение числа и вида контролируемых параметров педагогического
процесса, структуры мониторинга;
205
5)
расчет и согласование временного режима контрольных мероприятий мони-
торинга;
6)
практическое осуществление мониторинга;
7)
итоговый контроль достижения учебной цели;
8)
формирование выводов по результатам мониторинга и итогового контроля.
Выбор контролируемых параметров процесса обучения должен обеспечи-
вать эффективную реализацию всех функций педагогического контроля.
Педагогический мониторинг самостоятельной учебной работы
студентов
отличается тем, что проведение
мероприятий контроля, анализ полученных ре-
зультатов, их последующая оценка и затем принятие решений осуществляется са-
мим студентом. Таким образом, самоконтроль – это одна из разновидностей педа-
гогического контроля. Это определяет методику формирования контролируемых
параметров, алгоритмы их расчетов, планы проведения контрольных мероприятий,
содержания и уровни тестов и заданий. Студент не обладает на момент обучения
знаниями и
опытом, достаточными для оценки качества учебной работы по изу-
чаемому предмету. Следовательно, предлагаемая в педагогических системах само-
стоятельной учебной работы организация мониторинга студентов должна:
1)
диагностически определять учебную цель самостоятельной работы и быть
согласованной с ней;
2)
содержать календарные планы проведения контрольных мероприятий или
принципы их согласованного проведения;
3)
определять направления контроля, включающие проверку всех уровней
усвоения учебного материала;
4)
систематически организовывать проверки
контрольных мероприятий, со-
гласованных с текущим семестровым учебным процессом;
5)
содержать развернутые, подробные методики анализа результатов и даль-
нейшего принятия решений о качестве работы и возможных коррекциях парамет-
ров обучения.
В связи с тенденцией глобализации интерес для отечественного высшего
профессионального образования представляет опыт зарубежных университетов по
организации самостоятельной работы студентов.
Так в Колумбийском университете Селия Ойлер (Celia Oyler) предлагает ис-
пользовать дополнительные формы контроля, а именно:
■
Do'stlaringiz bilan baham: 
